非英语专业学生词缀习得研究
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作者: 张邱慧
摘 要: 本文是以词缀习得理论为基础,对大学生英语词缀习得进行了研究。作者随机抽取了不同年级的学生作为研究对象,通过测试获得学生词缀习得的信息,并且探讨了本研究对词缀教学的启示。
关键词: 非英语专业 词缀构词法 词缀习得
一、前言
对于刚刚迈进大学校门的学生要想达到词汇的要求还要经历一个适应阶段,因为大学英语词汇量远远大于高中。高校英语教师面临着繁重的词汇教学任务,词汇教学也成为大学英语教学中的难点之一。学生的词汇量储备得不够的话,会严重影响英语的听说及阅读的能力。有些学生对于词汇的记忆属于死记硬背,没有一定的记忆规律可循,这就需要教师给以引导,使其掌握有效的词汇记忆方法。在语言的学习过程中,“没有语法,人们可以表达的食物寥寥无几;而没有词汇人们将无法表达任何事物”。在大学英语教科书中对于词缀构词的学习是不可缺少的内容,主要涉及的是词缀构词法,内容集中在前缀的意义、后缀的词性、词根的意义及对词汇进行词缀分析。词缀的习得是词汇能力发展的一个重要维度,也是学习者扩大词汇量的有效策略。
二、词缀习得的理论基础
词缀知识在英语词汇习得中占有十分重要的地位,Stoller和Grabe(1993)认为一语学习者和二语学习者都要掌握自主学习的策略。其中之一就是要培养关于词族、词干和词缀的语言意识。英语中,有两个主要的构词手段,一个是派生构词,另一个就是复合词。派生是语言中常用的构词手段,派生的方式有加缀、重叠、变异和减缀等四种,其中,最常见的就是加缀派生。按其形式位置,词缀可以分为前缀、中缀和后缀;按其语法功能,词缀可以分为名词性词缀、副词性词缀和形容词性词缀等;按其语义功能,词缀又可以分为表示人的词缀、表示动作的词缀和表示性状的词缀等。在英语学习的初级阶段学习者会较少使用派生词,中国学生到了高中已会处理词干和后缀组合中的制约规律,但还没有发现词缀知识与词汇关联知识及词汇量有关,没有掌握通过词缀构词法记忆的技巧。大学生掌握词缀构词法可以使记忆单词这种繁重的学习事半功倍。例如,super-在当代英语里是一个非常活跃的前缀,用汉语来表示就是“超级”的意思。supermarket,superstar,superpower等这些以super-开头的词汇在《英汉大词典》中竟达到了7页之多。
三、词缀习得的调查研究
1.研究对象
本项研究的90位受试分别为大学一年级、二年级及三年级随机抽取的非英语专业本科学生。刚刚步入大学校门的新生,属于过渡阶段,需要在教师的指导下形成词缀构词知识的意识。大学二年级的学生即将完成大学英语四级课程,词汇量基本达到大纲要求。教师在授课中讲授词缀构词法知识,学生对词缀构词有深入、系统的了解。三年级的学生已经处于自主学习英语的状态,通过词缀的学习,扩大和巩固词汇量反映了学生的自主学习能力。
2.研究工具
本研究是以词汇量和词缀知识测试卷为主要测量工具,所采用的词汇测试卷为马广惠(2004)修改的The Vocabulary Size Test,词汇方面的能力测试卷主要参考的是Mochizuki’s(2000)Affix Knowledge Test。通过这两项研究工具对几组不同水平的英语学习者的词汇量和词缀知识进行调查。
3.研究结果
在词汇量测试中,测试的词汇共有70个,既考察带有词缀的词汇的意义,也考察词根的意义。能够达到掌握50个以上的一年级学生约有30%,二年级的达到了70%,三年级的学生有75%。从这一试卷的测试中,可以了解到学生从一年级到二年级的过程中习得了大量的词汇。词汇量的增长在这一阶段是较为明显的。三年级学生的词汇量的掌握虽然比二年级的学生要多一些,但是增长的结果不是很明显,说明学生的自主学习还缺乏一定的能动性。
词缀测试卷主要分为两个部分,一个是对前缀的语义的考察,测试的前缀有:counter-/re-/anti-/pre-/non-/un-/en-/ex-/in-/post-/dis-/semi-。另一个是对后缀词性的考察,测试的后缀有:-able/-al/-tion/-er/-ness/-ly/-ment/-ist/-ism/-ly/-ize/-ful。前缀有明显的语义,对词根加以修饰或限制,可以表示程度、态度、时间、地点、否定等概念。一般说来,除极少数前缀外,绝大多数前缀不影响词根的词性。后缀的语义不如前缀明显,但后缀有很强的语法意义,能决定词的语法属性,用来构成名词、动词、形容词和副词等各种词类。两个部分共有24个选择题,前缀的考察结果是:一年级的及格率约为50%,二年级约为73%,三年级约为83%。对于后缀考察的结果是:一年级的及格率为60%,二年级为83%,三年级为87%。学生对词缀的掌握还是比较好的,大一的学生对词缀已有了一定的认识,而大二和大三的学生已能够利用词缀构词法学习英语了。其中,对后缀的考察要比前缀考察的结果要好,一部分学生对于前缀所含有的语义存在不明确和混乱的状态。比如:-counter/-anti/-post等错误率是很高的。
四、教学启示
通过研究表明掌握英语词缀的用法对扩大学习者词汇量和加深词汇知识深度非常关键。在测试中,发现学习者在词缀习得上存在着混用词缀和拼写失误、搭配错误等情况,这就要求教师在英语词汇的教学中引导学生正确认识词缀的特点,区别易混淆的词缀,采取有效措施来减少词缀使用失误的发生。教师在教学中要根据教材的要求,对词缀知识进行系统整理,扩大学生词缀知识的容量。对于刚入校的一年级新生,教师要帮助学生建立有关英语的元语言知识,培养语言意识,使学生认识到词缀在英语构词中的重要性,鼓励他们使用词缀知识自主学习和运用词汇。对于大学二年级的学生,就要求教师引导学生养成自主学习词缀知识的习惯,把增加词汇量的任务安排得更科学、合理,使得词汇的提取更快捷、高效。针对高年级的学生主要是引导其独立自主学习英语,利用词缀知识,进一步巩固和丰富词汇。
参考文献:
[1]Mochizuki,M.,Kazumi Aizawa.2000.An affix acquisition order for EFL learners:An exploratory study[J].In System,28 291-304.
[2]马广惠.理工科大学生英语词汇水平研究[J].外语教学,2001,(2).
[3]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社,2000.
本文属于佳木斯市2009年度社会科学重点科研课题。
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