如何激发高职院校非英语专业学生学习英语的动机
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作者: 周思维
摘 要: 学习动机在很大程度上影响学习者对英语的学习。本文以相关的学习动机研究为依据,结合高职院校非英语专业学生学习英语动机的调查,提出一些相关建议,旨在激发和培养学生学习英语的动机,提高他们英语学习的积极性和有效性。
关键词: 高职院校 非英语专业 学习动机 现状分析 激发途径
随着高职院校的不断扩招,生源日趋复杂及其文化基础水平下降的现状,使职业教育工作者面临着严峻的挑战。我院作为一所全日制公办职业院校,有近万名学生均为非英语专业,如何更好地激发起他们学习英语的积极性成为我们不得不思考的问题。心理学家认为,当一个人对某种事物发生浓厚兴趣的时候,他就能够积极地思考,大胆地探索与实践。因此,学习的兴趣是产生学习积极性的最好动力,是影响学习成功与否的直接及主要因素之一。
一、学习动机概述
现代心理学者Kleinginna P.Jr. & A.Kleinginna认为动机是激活行为并把行为指向一定方向的内部心理状态和内心起因,是一种加强和指引目标行为的愿望和需求。加拿大心理学家Robert Gardner认为动机包含动机强度、学习语言的欲望、学习语言的态度三个部分。那么具体到学习英语语言的动机来说,可以把它看成是一种促使学生进行英语语言学习的一种驱动力,这种驱动力往往表现为对英语语言的强烈兴趣和求知愿望,以及积极认真的学习态度。因此,具有良好学习动机的学生,学习效果自然好,反之亦然。
Hatter把动机分为内部动机和外部动机。英语学习的内部动机指学生对英语语言本身或英语国家文化有浓厚兴趣,愿意享受英语学习的乐趣。内部动机占主导的学生会主动积极地参与英语学习,动机作用持久。外部动机指学生的学习动机来自外界影响,把英语学习当成一种责任或者任务来完成,如为了顺利通过各种必要的考试,或为毕业后能找到一份好工作而做准备等。外部动机具有强制性和短时性,一旦学习目的达到,英语学习热情就会骤降。两种动机往往并存并相互转化。
二、我院学生的英语学习动机分析
高职非英语专业学生对待英语学习的态度和兴趣呈现参差不齐的状态:有的学生态度端正学习效果良好;有的学生消极应付成绩一落千丈;也有一部分学生考前情绪高涨,考试结束后即热情骤失。针对这一问题,我们随机抽取了成都农业科技职业学院2008级各专业学生为调查对象,发放问卷606份,回收有效问卷555份。对于学习英语的目的,51.7%的学生选择为了拿毕业证,27.3%的学生为了进一步深造,16.1%的学生为了以后的工作,而出于兴趣的学生仅仅只有5%。由此可见,正是不同的学习动机导致了不同的学习状况,面对如此复杂的学生群体,如何激发其积极性也成为了我们当前必须解决的问题。
三、激发非英语专业学生英语学习动机的有效途径
1.因材施教,提高教学实效。
我院从05年开始实施了英语分层教学。这一举措是基于高职院校学生在英语学习过程中存在的英语基础和水平、学习兴趣、态度、动机、学习策略及对教师教学要求等存在的客观差异,以《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》确立的“以应用为目的,实用为主,够用为度”为指导方针,以培养社会实用性人才为目标,提高学生英语学习的积极性,促进不同层次学生的发展。在新生入学之初,我们根据其高考英语成绩,以系为单位,将他们分成A、B、C三个层次的教学班,采用不同的教材、制定不同的教学目标、教学内容、教学评价等。如在词汇方面的教学目标分别为:A层认知3400个英语单词(包括入学时要求掌握的1600个词)以及由这些词构成的常用词组,对其中2000个左右的单词能正确拼写,英汉互译;学生还应结合专业英语学习,认知400个专业英语词汇。B层认知2500个英语单词(包括入学时要求掌握的1000个词)以及由这些词构成的常用词组,对其中1500个左右的单词能正确拼写,英汉互译。C层认知1500个英语单词(包括入学时要求掌握的600个词)以及相关的常用词组,对其中的800个左右的单词能够正确拼写和进行相应的英汉互译。
五年的实践证明,分层教学极大地提高了课堂教学效率,比以往按自然班进行的英语教学更有利于调动学生学习英语的积极性,学生的英语水平也比以往有更大更快的进步。当然分层教学也并非尽善尽美,例如,可能会造成C层学生的自卑感,因此还需我们进一步地实践和完善。
2.激发学生学习英语的内部动机。
著名教育理论学家布鲁纳对学生的学习动机理论强调:要想形成学生的内部动机,或把外部动机转化成内部动机,就要充分利用学生天然的好奇心,激发他们主动参与探究学习活动,这对于培养学生的学习兴趣和自主学习能力,无疑比学生为分数或奖励而学习会具有更深远的意义,更有利于使学生保持良好的学习心态。因此,我们可采取的措施如下几种。
(1)以文化差异为切入点激发兴趣。有的学生喜欢英美流行音乐,有的学生热衷美剧,有的学生关注英美国家的政治局势,教师可立足于此,采取一定教学手段,引导学生通过语言学习培养跨文化意识,更深入地了解语言背后的文化差异,激发其学习英语的动机。
(2)采取灵活多样的教学方式。学生是否能够轻松灵活地接受知识,教师是否能够成功有效地传授知识,在很大程度上取决于有效的沟通手段,即教学方法。灵活多样的教学方式可以活跃课堂气氛,激发学生内在的学习动力。如采用图文并用、声情并茂的多媒体课件进行教学,可激发学生的学习兴趣。在进行口语教学时,教师也可让学生分组进行情景表演,使课堂充满趣味性。另外,我院成立了希望英语协会,定期举办英语角、英文电影配音大赛、英语口语大赛等活动,在课外也能使学生保持对英语学习的激情。
3.强化学生学习英语的外部动机
外部动机,是指个体由外部诱因所引起的推动个体达到学习目的的动机。外部动机往往能吸引、激励、激发学生学习,教师可以从以下几个方面进行强化。
(1)给学生提出明确的学习目标。教师可以引导学生设定各自的目标,包括近景目标和远景目标。每一个目标的实现都能让学生体验到成就感,培养其信心,具有很大的激励值。
(2)教师不断提高个人素质。教师自身素质的高低在某种程度上对学生的兴趣起着重要的影响。好的教师应该具有较高的综合素质,即有高尚的道德修养、较渊博的专业知识、较好的科研能力和一定的交际能力,能与学生建立一种平等互爱的合作关系,用爱心激发学生对知识的兴趣和对学习的渴望。
(3)建立科学的评价体系。可采取科学的过程考核方式。过程考核就是教师对学生在学习过程中所表现出来的创造力、能力、水平和对教学内容的掌握情况作出及时评价,多次累积起来即课程的总评成绩。及时的测评结果能经常性地刺激学生的外部学习动机。当学生看到每次的努力都得到相应的评价时,就会不断努力。持续的努力必然会促进学生运用英语能力的发展,而能力的不断发展反过来也会促使学生对英语学习产生浓厚的兴趣,进而促使他们产生内部学习动机。
四、结语
在众多影响英语学习成效的因素中,学习者的学习动机至关重要。面对高职院校复杂的生源和学生急需提高的英语水平,对学习动机的研究应成为高职英语教育的一项重要任务,以保证学生自主学习能力和可持续发展能力的培养。我们的英语教学只有适应学生的需求,培养学生积极的学习情感,不断改进教学方法,才能充分发掘每个学生的学习潜力,做到真正促进和提高英语学习的目的。
参考文献:
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[2]Gardner,R.C.Social Psychology and Second Language Learning:The Role of Attitudes and Motivation[M].London:Edward Arnold,1985.
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[5]王志敏.试论非英语专业大学生英语学习动机的激发途径.常州信息职业技术学院学报,2004.3.
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