大专院校英语新四\六级题型与教学改革
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作者: 刘 楠
摘 要: 新的大学英语四、六级题型从听力、阅读、写作等多个方面进行了彻底的改革。学生们在考试中暴露出了很多问题,教师应在教学方法、教学内容和教学形式上加以改革,以适应新时期国家对大学生的要求。
关键词: 新四、六级题型 大专院校 英语教学改革
一
全国大学生英语新四、六级题型自2007年12月在全国正式全面推广以来至今已有两年了。新四、六级题型是国家从2005年就开始在部分城市试点的,是经过深思熟虑后形成的最终题型。新题型主要从以下几个方面对旧题型进行了调整。
(一)打破原有的以四、六级证书为标准的教学模式。学生的毕业证书不再与四、六级挂钩,也不再与教师的职科称晋升挂钩。新题型发给学生考试成绩单而不是合格证书,并且以标准分750分为总分进行科学的评判。
(二)打破原有以客观题为主的形式。老题型容易导致考生无论是否真正会做此题,只要任选一个就有25%的正确率的不科学性。新题型让真正优秀的学生能够在考试中表现出绝对的优势。
(三)在结构上也发生了重大的变化。首先,听力从原有20%的比例上升到35%,并且增加了新的题型,题型由易、中、难三个层次逐渐过渡,充分考查学生的听力水平。阅读理解从原来的40%调整为35%,其中包括仔细阅读和快速阅读两个部分,前者占25%,后者占10%。
二
新题型的改革某种程度上是国家经济发展的结果,国家对新时期的大学生提出了在英语学习方面的新的要求和新的发展方向。下面我就新题型结构上的变化和这两年来学生在考试中暴露出来的问题谈谈自己的看法。
首先,新题型改革最突出的一点就是加大了听力题的比重,能否成功地应对听力题是顺利通过四、六级考试的关键因素。听力与口语是一脉相承的,口语的提高与否某种程度上制约着听力的提高。事实上,学生在考听力题时经常会出现很多问题与困惑。过去非英语专业的学生在学习英语时只注重阅读水平的提高,而对听力的练习常常忽略,因此都学成了“哑巴英语”。新题型下的听力无形中对学生提高了门槛,要求学生在学习英语时要注重听力、朗读和口语的练习,多交流、多表达,这就使得英语的学习增加了它的实用性。毕竟学习英语还是要以实用为主,并不是每位学生学习了英语之后都要阅读大量专业性资料以进行学术研究。英语只是一门工具课程,它是为其他学科或其他领域服务的。
其次,新题型对阅读理解的测试内容也进行了调整,由原来的大比重的仔细阅读调整为仔细阅读与快速阅读结合的形式。这一点充分考查了学生对不同阅读技巧的使用。阅读实际上分为精读、跳读、略读和扫读等多种阅读方法。过去的旧题型只考查了其中的部分技巧,过于单一。因此,新题型的出现就使得学生产生了种种的不适应,尤其是快速阅读。因为学生以前的阅读多数以仔细阅读为主,在某种程度上形成了一种思维定势,一定要从头读到尾才去做题。而新题型中的快速阅读则要求学生在15分钟内完成一篇大约1200个词文章的阅读,并回答文后的10个问题。这就需要平时进行阅读技巧中的跳读和扫读的专项训练,否则在考试中是很难圆满完成的。
仔细阅读的题型虽然是旧题型的保留内容,但却是“旧瓶装新酒”。在考查的过程中更加注重单词在语境中的不同意义,要求学生在阅读的过程中会充分体会到英语的美妙与神奇,即一词多义、一次多性的特点,同时也要求学生们在平时学习的过程中一定要灵活掌握,仔细体会语境。
最后,新题型的又一突出亮点即把作文提到整张试卷的开始。这样也就避免了学生经常到最后写作文手忙脚乱,不知该写些什么的现象。并且,科学的题型安排更能充分体现优秀学生的风采。不过,作文题位置的变化对学生也提出了新的要求。通过这几次的考试,也确实存在很多问题。首先是很多学生的作文内容很空洞,错词很多,简单的语法错误随处可见,文章的结构层次不够清晰。其次是很大比例的学生在写文章的时候总是沿用中文的表述习惯,这就使得整篇文章显得非常不地道,很生硬,很让人费解。总体来看,优秀的考场作文比例很小。
作文水平的提高本身就是一个综合水平的提高,靠的是平时一点一滴的积累,靠的是水滴石穿的精神。那么,具体来讲应该如何去做呢?比如,多读些课外的英文读物、报刊或者杂志等,多做些读书笔记并且坚持不懈地进行知识的积累。
三
大学英语四、六级考试的改革,对大学英语教学提出了新的要求,其中也包括教学的重要方式――课堂教学的改革。下面我提出一些想法和建议与大家共同交流。
(一)作为人类灵魂的工程师,教师自身首先要提高素质,不断充实新知识,提高自身学历及修养。在教学的过程中,教师总会带着某种情感去教学,而学生的情感也会随教师情感的变化而变化。因此,教师一定要用积极乐观的情感来引导和吸引学生,使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。有了良性的情感交流,学生与老师之间的心就会连在一起,从而产生共鸣,形成融洽的师生关系,进而带动课堂气氛。因此,教师应在课堂上精神饱满,讲话要充满活力,语调适中,注重与学生的心灵沟通,把自己的热情、传递给学生,使学生能够积极地配合教学。
(二)在课堂上,发挥教师的组织作用,在“以学生为中心”的教学模式下,增加课堂上教师与学生的互动性,以教师为组织者、管理人、监督人。多组织学生做一些英语智力游戏或是一些演讲比赛之类的活动,活跃课堂气氛,使学生参与进来。
(三)培养学生独立学习的意识。学生作为学习的主体,应充分发挥其学习的主动性,使学生由被动听课转为主动学习、主动提问,使学生意识到只是听懂课堂内容还是不够的,应使其变为自身的内容。理解和消化了的知识才是属于自己的东西。
(四)针对新四、六级题型的变化,在教学过程中有意识地培养学生、训练学生是必不可少的。比如我在讲课文之前,首先,给学生阐述文章的背景知识,以便学生在大背景下去理解文章的语境,以及新单词在不同语境中的运用。其次,打破过去以教词汇、语法句子结构为主的教学方法,采用引导式及课前布置学生主动查词典理解生词为基础的前提下,教学生如何从整体的篇章结构上把握文章的主旨大意。在讲授课文之前教师可给学生几分钟时间让学生进行“快速阅读”理解文章大意,再用循序渐进的提问方式让学生体会文章的细节内容,达到仔细阅读的效果。课下我会布置一些写作和词汇的作业,填补课堂上讲解的不足。相信经过长期的坚持,学生对快速阅读和仔细阅读的技巧会逐渐掌握。
(五)针对新四、六级题型对听力题力度的加大加深,我还是尽量向课堂要成绩,向课堂要效率。例如,在每单元开始学习之前先播放一些单词和课文朗读。在每节课上课之初先领读单词,请学生读课文,在单元学习末尾找学生为课文做一个简短的英文摘要。
(六)新四、六级题型对课堂上教学设备也提出了新的要求,新题型的难度大,对能力的要求高,水平也要求高,特别是提高了英语听力的门槛。在课堂教学的过程中我积极采用了多媒体等先进的数字教学与黑板板书相结合。
总之,新题型的出现使得教师和学生对英语的教学有了新的认识。只有教师和学生共同努力,紧密配合才能最终实现四、六级成绩的突破,才能达到新题型的测试目的,最终适应新时期国家对大学生们英语学习的新要求、新目标。
参考文献:
[1]胡文仲.英语的教育学[M].北京:外语教学与研究出版社,1989.
[2]程贵清.新四六级考试和大学英语教学的改革.河北:廊坊华航天工业学院.
[3]厉彦花.新型四六级与大学英语课堂教学.山东:日照济宁医学院.
[4]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社.
[5]全国大学英语四级考试委员会.大学英语四级考试大纲.
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