基于过程写作法的新课标高中英语写作教学研究
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作者: 涂素华
摘 要： 为改进新课标高中英语写作教学的教学方法，强化写作效果，较之传统的成果写作教学法，从国外引进过程写作教学法。通过过程教学法在高中英语写作教学中的应用，增强学生英语学习活动的主体意识和参与意识，以及学生的写作信心，从而大大强化高中英语写作教学的教学效果。
关键词： 过程写作法 新课标高中英语 写作教学
一、前言
近年来，随着新课程标准中写作目标的颁布，以及高考写作评分标准的变化，越来越多的高中英语教师意识到写作教学的重要性。然而，尽管教师和学生都付出了很大的努力，但英语写作对于大多数学生来说仍然有一定的困难。造成这样结果的主要原因在于英语写作教学仍然遵循传统的成果写作法。在成果写作法的教学过程中，学生较被动，并且对写作产生了畏惧心理，通过引入“过程写作法”，在积极引导学生学习的同时，能极大地培养学生的写作信心，进而大大提高学生的学习积极性和学习效率。
二、高中英语写作教学研究现状分析
一直以来，国内的高中英语写作教学主要应用的是以行为主义学习理论为基础的“成果教学法”（product approach），教学的重点放在写作的最终结果上，这种方法的缺点是它忽视了写作过程的认知因素，即写作过程是循环的、非线性的。该教学法影响了写作教学效果，往往偏离高中英语教学大纲对写作教学的目标要求。综观历年高考英语考试成绩，从总体上看，学生们的写作成绩相对于英语成绩始终处于基本徘徊不前的状态。中国学生的英语写作表达能力远远落后于语法、词汇和阅读能力［１］，“有51%的学生作文缺乏细节，中国学生英语写作中最突出的问题是写作内容的贫乏”［2］。
近年来，国内学者们对时下颇为流行的“过程写作法”（process approach）作了广泛的研究，常见论题主要涉及它的理论依据、操作过程、优缺点，以及该教学法对学生情感因素的影响等［3］，但关于学生如何通过过程法学习来提高写作能力，即“How to learn to write from process approach”方面的研究目前还较欠缺。
三、过程写作法在高中英语写作教学中的作用
（一）过程写作法介绍
过程教育法，又称程序教育法，是建立在语言交际理论基础上的一种方法，它被西方学者们广泛地运用于写作教学中。这种教学法在欧美兴起于上世纪70年代，旨在把教学的注意力从评价、评估学生的作品转向帮助学生更好地认识写作过程，并在整个写作过程中酝酿、讨论、起草和修改等――帮助他们提高写作能力。过程写作法揭示了写作的本质和特点。Linda Flower和John R.Hayes［4］采用认知心理学的研究方法对写作全过程进行了深入的研究，并通过分析研究结果把写作行为分成三大部分：一是任务环境：包括题目、到目前为止所写出的文本；二是写作过程：包括修改、评估、转化等过程；三是作者长时记忆：写作者在写作时随时“进出”任务环境和长时记忆，交替进行写作过程所包括的那些步骤。
（二）过程写作法在教学过程中的应用
过程写作法强调大多数的写作教学活动应以学生为中心，激发学生的积极性，很多有意义的选择和决定由学生来做，使学生在写的过程中学习写作，在讨论过程中提高写作技能。围绕某一主题，过程写作法的一般写作模式通常来说由五个阶段构成，即写前准备（pre-writing）、初稿（drafting）、反馈（responding）、修改（revising）、定稿（final draft）。
（1）写前准备（pre-writing）：这一阶段要求学生针对题目进行认真思考，搜集素材，并通过集体讨论的形式自由发挥和联想，合理组织与主题相关的观点和内容，确定基本构想。这样，有利于启发思维，开阔思路，引发学生的写作热情与动力。
（2）初稿（drafting）：在初稿写作阶段，学生在经过写前阶段的充分准备后，将思路转换成文字。在初写阶段，教师应鼓励学生尽可能将自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否，以免打断思路，破坏思维的流畅性。如遇到用词、拼写或意义表达等方面的问题，可以用记号或空格来处理。这样做的目的是改变学生边写边改的习惯，促使学生对写作形成积极的态度。
（3）反馈（responding）：反馈是整个写作过程的中心阶段。学生完成初稿后，老师和同伴可以以读者的身份审视学生的初稿，就文章内容与结构提出具体意见和建议，以便于学生发现自己的问题，促进初稿的修改；同时不能忽视的是教师对于学生初稿的成功之处要予以肯定和鼓励，以增强学生写作的信心。
（4）修改（revising）：修改是写作过程中非常重要的一个环节，能培养学生的读者感，对潜在读者阅读期望进行考虑。学生可以根据教师和同伴的反馈信息修改自己的初稿，力图使文章的内容与观点更加清晰、更加充分地展现在读者面前。在修改的过程中逐渐积累写作知识，提高写作技能。
（5）定稿（final draft）：学生综合考虑老师和同伴的反馈信息后，经过个人的认真思考和重审，不断地对初稿进行修改、加工、润色，最终形成成品稿件，交给老师作最后的评阅。从以上可以看出，过程写作法以学生为中心，重视学生与老师、学生与同伴之间的交互与合作，使得学生能够积极投入到写作过程的各个阶段，从而充分发挥学生的主观能动性。这样，从根本上改变昔日写作枯燥无聊和收效甚微的状态。
（三）过程写作法在引导学生学习及培养学生写作信心方面的作用
通过过程写作法在高中英语教学中的应用的实验表明，过程写作法增强了学生英语学习活动的主体意识和参与意识，学生的写作信心增强了，写作态度由以前的怕写、厌写，变成现在的积极写作。同时，通过以写促学，帮助其英语水平、写作能力的提高，加强学生的修改意识和对写作的本质看法。学生认为这种注重过程的写作教学法在一定程度上改变了他们对写作的原有看法，有助于全面提高学生们的综合应用语言的能力。对于教师而言，过程写作法提高了英语写作教学质量，为高中英语课堂写作教学改革提供了新思路。
四、进一步完善高中英语写作过程写作法的几点设想
（一）做好学生写作准备工作
写前准备阶段的主要任务是进行写前讨论，这一阶段是非常重要的。因为讨论不但给学生提供了说英语的机会，而且可以帮助学生拓展思路。但在实验中讨论阶段显现出的主要问题是，学生不能完全用英语表达自己的想法，词汇问题直接影响他们在讨论时不能得心应手地表达自己的意思。其次，多数学生头脑中的英语语言知识，尤其是句式储存太少，他们不得不用汉语的思维，英语的词汇，依靠语法规则来编造句子。
为了确保讨论的有效进行，教师要精心设计教与学的活动，备课时要注重教学过程的安排、重难点的分布及小组活动的设计等。在讨论中让学生分组进行，要求学生围绕主题用头脑风暴法各抒己见，集思广益。当学生在讨论时，教师要认真倾听学生的讨论，及时发现问题，指导学生如何讨论，如何通过小组讨论解决问题。当某一小组有困难时，教师应直接参与讨论。这样不仅可增进师生间的感情交流，而且能使教师体验活动的难易程度，便于对活动及时作出调整。
（二）重视过程写作法的核心――修改过程
写作是一个复杂的智力、心理、社会和技术过程，修改不仅仅是这个过程的一个重要步骤，而且它贯穿于写作的整个过程。过程写作法中的修改也不是单一的纠错，它是写作者重新认识、重新发现、重新创作的过程，可以说写作就是重写或修改的过程。因此，在很大程度上，在师生中树立正确的修改观是过程写作法真正发挥作用的关键所在［5］。
（三）在教学中灵活运用过程写作法
在采用过程写作法的同时，教师还应该充分借鉴其它各种教学法的长处，积极改进写作教学的路子，灵活使用过程写作法，拓宽思路，自由发挥。比如说在第一次向学生介绍过程写作法的时候，先让学生对此法作简单的了解。第二、三次对过程写作法进行巩固，并有针对性、有侧重性地对每个步骤进行强化。在学生逐渐习惯过程写作法的过程中，其它的方法可以作为必要的补充。另外，对于不同的写作内容、写作文体，有时仅仅使用一种方法并不一定能达到目的，因此灵活运用各种写作方法，才能够全面地提高学生的写作水平。
五、结语
写作作为一种有效地表达思想的语言交际技能，同其他技能一样，需要花费大量的时间进行训练。如果给予学生足够的时间和关心，大部分学生都可以成为优秀的作者。当学生理解了写作是一种过程，相信教师可以接受他们写的不完美的文章后，信心大增。而自信恰恰是写作成功的关键。写作教学法的优越性明显地体现在：它改变了以往学生对英语写作的传统观点，大大地调动了学生写作的积极性充分调动了学生的参与意识、合作精神和监督意识，体现了师生平等、生生平等的思想，有利于融洽和谐的课堂气氛的养成。
针对高中英语写作教学现状，我们亟需改进现行的传统教学方法，灵活而合理地借鉴过程写作法的教学原则，力求使写作教学科学化、系统化，真正提高我国高中学生英语的写作水平。
参考文献：
［1］蔡基刚.压缩大学基础英语，提高语言学习效率――试论重点大学大学英语课程设置改革［J］.外语界，2002，（5）：11-17.
［2］张在新，吴红云，王晓露等.我国英语写作教学中的主要问题［J］.外语教学与研究，1995，（4）：45-52.
［3］张省林.英语写作心理障碍及其调适［J］.外语与外语教学，2005，（4）：24-27.
［4］祁寿华.西方写作理论、教学与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2000：18.
［5］姬晓媛，翟芳.论过程写作法课堂教学核心――修改过程［J］.合肥工业大学学报，2008.2：89-93.
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