大学英语交互式课堂的实现
来源:用户上传
作者: 吴瑕
摘 要： 大学英语的教学目标是培养学生的交际能力，而交际能力的发展必须通过英语交互式课堂来实现。本文介绍了交互式课堂的概念及实现步骤。
关键词： 大学英语 交互式课堂 概念 实现步骤
一、引言
目前的大学英语教学已经有了很大改变，但是仍然存在“以教师为中心”的情况，一堂课中教师所占的话语比例偏高，学生练习的时间偏少，并且在学习中往往处于被动状态。同时，英语课堂中的教学形式单一、以考试为中心，提倡读写，忽略听说等现象都严重制约了学生英语交际能力的发展。
实际上，交际能力的培养可以通过课堂互动（class interaction）来解决。交互是一种人际活动，是两个人或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。交互式课堂主要就是指通过教师、学生、课堂、环境等的信息交流、活动交往、位置交换、更大范围的交际来进行教学［１］。在交互式的课堂中，合理地保持教师与学生、学生与教师及学生之间的交往与联系，实现多个主体间的沟通、启发和激励都将有效促进学生交际能力的发展。
二、交互式课堂的原则
建立交互式的课堂，就要实现师生与生生之间的沟通，将传统的老师被动的“教”与学生主动的“学”结合起来，建立交互式课堂要注意几个原则。
1.明确交互式课堂的主体是学生，要以学生为中心，教师的功能是为培养学生的交际能力创造语言环境，并对各种交互活动进行引导和启发。
2.选择适当的交互内容，激发学生的学习兴趣。在教学材料已定的情况下，开展一定难度又带有趣味性的活动能紧紧吸引学生的眼球，从而更有利于教学的开展；同时，引入的补充内容和活动要与学生已有的知识背景产生联系，以便巩固学生的知识结构。
3.充分利用多种教学手段，例如多媒体，生动的视觉和听觉展示加强了语言输入，有助于学生了解背景文化和产出语言。
三、交互式课堂的实现
交互式课堂要求培养学生的交际能力，要实现交互式课堂，结合教学具体来看，有以下几个途径。
1.营造适宜的课堂氛围
在互动课堂中，教师要营造适宜的课堂气氛。好的课堂气氛对教学活动的展开与完成起着动力、催化、维持与定向的作用，能帮助教师和学生维持积极的、正面的情绪，能够最大限度地实现学生的潜力，从而达到理想的教学效果。
在课堂中教师是主导者，为了创造良好的课堂氛围，第一，教师应该吃透教材，设计好紧密的教学环节，讲解、练习、提问等步骤环环相扣，有张有弛，既要保持学生的注意力，又要维持课堂的吸引力。第二，教师应该发展适度的人格魅力，在课堂中形成自己的教学特色，优秀的教师能更好地吸引学生。第三，教师要了解学生、关心学生，知道他们的需要和兴趣爱好，为他们创造适合展示自己的课堂平台。第四，教师要灵活使用语言行为，如鼓励、赞扬，以及非语言行为，如微笑、手势等与学生形成平等、轻松的氛围，增强学生的自信，降低他们的焦虑感。
2.促进交互式课堂中的师生互动
课堂教学中的师生互动是最为复杂的双向互动过程。它既涉及教师，也涉及学生。
从教师的角度来讲，教师是主要的互动发起者。现有的研究显示在70%的课堂话语中，都存在这样的过程：老师提问学生→指定学生回答→学生回答问题→老师反馈［２］。因此教师的提问在互动式课堂中占有很大的比例。通过提问，学生被要求思考和学习，通过回答，教师了解学生的知识掌握情况，然后作出相应的反馈和教学调整。过去的研究表明，教师的有效提问应该围绕教材，以学生为中心，同时兼顾以下几点。
（1）协调好提问类型。教师提问分为展示性问题（display questions）和参考性问题（referential questions）［３］。前者是指教师已经知道答案的问题，而后者是没有参考答案的问题。许多研究［４］显示在语言教学中，教师更多地使用展示性问题，但是实际在回答参考性问题时学生的反应更为真实，输出的语言也更接近自然话语。因此，在课堂中教师要根据需要，在把握问题难度的基础上，适当地提高参考性问题所占的比例。
（2）合理分配回答问题的等待时间，平均分配提问时机。教师的等待时间在一定程度上决定学生回答问题的好坏。教师应该根据问题的难度给予学生准备回答问题的时间。等待时间的延长会让学生更多地思考［５］。此外，教师要注意平均分配提问时机。提问分配是指教师提问的时间范围。在授课中，教师要避免只在课堂开头或者结尾提问的现象，而应选择在不同的时间段提出相应的问题进行讨论，活跃课堂气氛，给予每个学生足够的重视，使他们都能积极参与到课堂的交互活动中并保持高度的注意力。
（3）灵活使用恰当的提问策略。提出问题后，针对学生不同的反应，教师可以采取相应的策略。例如对于没有听懂的学生，教师可以使用重复策略（repetition）；如果学生回答不够深入，教师可以通过追问（probing）让其补充更多信息。类似的策略还有转移（redirecting）和激励（prompting）等。
（4）给予适当的反馈。教师的反馈包括改正、告知等功能。一般来说。教师肯定的反馈比否定的反馈更有效［５］，学生会因为得到肯定的反馈备受激励。在纠正错误时，教师还应该结合课堂具体情况来决定是否应该立即指出错误。例如在学生交际性表达中，教师可以稍后进行提示，使其意识到问题而自我纠正，而不是盲目地打断学生的思路；相对地，在机械性练习的过程中，教师可以更严格一些［６］。
学生是课堂的主体，是课堂的参与者。因此教师在互动式教学中也要考虑学生的因素。在现实的大学英语课堂中，很多互动活动中学生会保持沉默。这是多方面原因造成的，例如学生英语水平低，怕犯错被同学取笑等。此时教师应该帮助学生克服语言的焦虑感，使他们正确意识到犯错也是一种语言学习策略，而且错误在语言学习的过程中是必不可少的，以帮助他们增强自信心，提高课堂参与度。
3.促进交互式课堂中的生生互动
在大学英语的互动课堂中，学生和学生之间的交流，即生生互动也是至关重要的交流方式。由于互动的成员都是彼此熟悉的同学，因此生生互动能够有效减轻学生在交际时的焦虑心理，使他们拥有更大的学习创造性和积极性。
生生互动有多种形式。常见的有双人互动（pair work）及小组活动（group work）。
双人互动是指相近的两名学生进行的交流与讨论，它是生生互动的一种有效方式。双人互动容易组织，不受空间影响，两个人一对一进行交际练习，既强化了语言的输出与输入，又加深了感情。但是活动开展时要注意互动成员的语言能力差异不能太大，两者必须能相互帮助，共同进步。
生生互动的另一种重要的形式是小组活动。即将学生分为不同的组，每个组2―5人，共同参与讨论。在小组活动中，学生之间除了互相交流见解，也能互相纠正错误。常见的小组活动有课堂小演讲、辩论、情景模拟、角色模拟等。这些活动的开展要注意与学生所学课程的语言点和话题的相关性，以及难度上的匹配。同时，要设立明显的责任分组，保证小组活动的正常进行。
此外，在有条件的情况下，在课堂上还可以开展组际互动（group interaction），让组与组之间进行交流讨论，或者进行全班性质的报告会（seminar），由学生轮流上台陈述，其他学生进行评判和纠错。全班参与的活动（Whole class activity）在时间充足的情况下也可以实施。
生生互动形式多样，在课堂中教师应发挥必要的引导作用，选择适合的形式活跃课堂气氛，帮助学生迅速掌握知识点，发展交际能力。
四、结语
与传统的教学模式相比，交互式教学将课堂转变为一种交往互动的活动，将教师、学生连为一体，打破了单一的灌输式教学模式，不仅能帮助教师及时了解学生的知识结构，巩固更新，而且密切了师生、生生关系。同时，交际式教学促使学生由被动学习转变为主动学习，使他们更好地融入自然交际，促进了学生交际能力的提高，因而具有很强的优越性。因此，在现行的教学中，教师应该结合课程安排，适当地推行互动式教学。
参考文献：
［1］周澍.大学英语交互式课堂教学模式研究［D］.东北师范大学硕士学位论文，2002.
［2］Tsui，B.M.A.Analyzing input and interaction in second language classroom［J］.RELC，1985，16（1）：8-30.
［3］Long，M.H.& Sato，C.J.Classroom foreigner talk discourse：Forms and functions of teachers’questions［A］.H.W.Seliger & M.H.Long.Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition［C］.Newbury House，1983.
［4］胡青球，埃德・尼可森，陈炜.大学英语教师课堂提问模式调查分析［J］.外语界，2004，（6）.
［5］Nunan，D.Language Teaching Methodology［M］.New York：Prentice Hall，1991.
［6］刘润清，崔刚.谈谈英语课堂互动的几个问题［J］.基础教育外语将教学研究，2008，（1）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-909168.htm
