浅论大学生英语自主学习能力的培养

来源:用户上传      作者: 田蕾

　　摘 要： 培养学生自主学习能力成为大学英语教学改革的重要目标之一，既符合素质教育的需要，又顺应学生自我发展的要求。在英语学习过程中，教师要帮助学生激发自主探究的兴趣，应用多种渠道，采取各种方式，提高学生的自主学习能力，使其学会终身学习。
　　关键词： 大学英语 自主学习能力 培养
　　
　　一、自主学习的概念及理论基础
　　自主学习概念源于20世纪50年代，西方教育领域有关如何培养终身学习和独立思考能力的一些争论。1981年，Holec将“自主性学习”这一概念引入语言教学领域，认为自主学习是指学习者能够对自己学习负责的能力［１］（Ｐ３）。他认为自主学习包括五个方面的决策活动：（1）确定学习目标；（2）决定学习内容和进度；（3）选择学习方法和技巧；（4）监控学习过程；（5）评估学习效果。
　　教育心理学“建构主义”为其提供了理论基础。建构主义理论的学习观认为，学习不是简单地由教师向学生传授知识，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。也就是说，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程［２］。在建构主义学习理论的指导下，教学活动的主体是学生，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。教师要利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，让学生成为学习的主人，积极主动参与学习的整个过程，养成自己学习思考、探索的习惯［３］。
　　二、培养学生英语自主学习能力的必要性和可行性
　　1.培养自主学习能力是现代教育目标的要求
　　现代教育的目标愈来愈倾向于人的能力的提高和全面素质的增强。要适应迅速变化的环境，在学校接受的教育不可能受用一生，终身学习已成为每个人生活的一部分，这就要求学生能够培养独立于教师和课堂的自主学习能力。在未来的教育中，自主学习能力将既是重要的教育目标，也将是学生获取知识、发展技能的重要手段和途径。在大学英语教学中，由于课堂教学自身的局限性，学生不可能只通过有限的课堂教学获取知识和培养能力。大学英语教学的成功更多的是依靠学生课下自主学习的开展。
　　2.培养自主学习能力是大学英语教学改革的必然要求
　　我国大学英语教学长期以来沿袭“老师教，学生学”的单向输入、“填鸭式”教学模式。在这种模式下，片面强调老师在教学过程中的主导作用，忽略了学生作为教学另一方的主体作用，使学生缺乏内在的学习能动性和积极性。《大学英语课程教学要求（2007）》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力。”［４］为了使学生能够真正掌握语言知识和应用技能，教师必须从“以教师为中心”向“以学生为中心”的模式转变，把培养学生的自主学习能力视为语言教学的目标。
　　3.培养自主学习能力是适应信息社会发展的需要
　　当前信息化时代的到来，伴随多媒体和网络技术在教育领域的应用，外语教学也向着个性化和网络化的方向发展。多媒体及网络的应用无疑给大学英语教学注入了新的活力，同时也带来了重大的变革。在大学英语课堂教学中应广泛采用多媒体和网络技术，促进教学模式的改革，建构良好的自主学习环境，充分发挥学生的主观能动作用，培养和开发学生的自主学习能力，从根本上提高教学质量。
　　三、如何培养和发展学生的自主学习能力
　　1.激发学生自主探究的兴趣
　　兴趣是最好的老师，是推动学生自主性学习的内驱力，直接关系到学生自主学习的效果。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”教师要注重激发学生的愿望和兴趣，发挥学生在学习过程中的主观能动性，将“要我学”的外在要求内化为“我要学”的内在需求，培养学生的自主学习能力。教师可根据教材内容与学生心理发展水平，有的放矢地设疑或解疑，引导学生积极思考，寻求解答，不断激发学生自主探究的学习兴趣。
　　2.课堂学习和课外网络互动相结合
　　学好英语光靠每周几次英语课是不够的，我们还要大力开展课外学习活动。学生必须学会学习，学会充分利用课外时间去接受更多的语言输入，寻找更多使用语言的机会，如通过参加英语角、英语竞赛、收听英语广播、阅读英语课外读物等形式也可以发挥学生学习的积极性、主动性，使学生养成自主学习英语的习惯。
　　另外，随着计算机网络技术的发展，计算机辅助语言教学为培养学生自主学习能力提供了更多可能和更为广阔的发展空间。因特网为英语学习提供了无限的资源和契机。学生在网络上可以跟任何人以自己喜欢的方式交流互动，进而在原有英语知识的基础上，通过网上交流和多媒体课件的学习，主动探索建构新的知识。这种新颖的学习方式能使学生更快地进入角色积极参与活动，激发自主学习英语的积极性和主动性，增强他们的自信心，提高英语学习效率。
　　3.指导学生正确地运用学习策略
　　学习策略是指学生进行有效的学习和发展所采用的各种行动及步骤，是自主学习的关键。Oxford认为，语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行动。O’Malley和Chamot将学习策略分为：元认知策略、认知策略和社会情感策略三类。［５］（Ｐ１１９－１２０）元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制订学习计划、监控学习过程和评估学习效果。［５］（Ｐ４４）帮助学生认识自我，了解自己的兴趣、能力和特点，根据自己的实际情况制订学习计划，采取有效的方法进行学习，从而提高学习效率。同时教师还要帮助学生监控自己的学习策略是否得当，发现问题，及时调整方法和进度，养成自主解决问题的习惯，为终身学习打下基础。通过元认知策略的培养，使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评价任务完成情况的习惯，从而一步步培养学生的自主学习能力。
　　4.培养学生合作学习的能力
　　美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且是形成合作的交往关系。合作学习是一种很好的以学习者为中心的学习方式，小组成员能在不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，并能在原有的基础上得到发展。［６］在教学过程中，教师根据学生的水平进行分组，发挥学生的相互帮助、相互监督的作用。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。小组合作学习改变以往课堂上的“教师讲―学生听”和“教师问―学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。建立在自主学习基础上的合作学习能够为学生提供更多的机会，在生动的语境中培养语言实际应用能力。小组合作学习有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。
　　四、结语
　　自主学习为主的英语课堂教学模式是学生自身发展的需要，也是社会发展的需要。在教学过程中，教师要确立学生的主体地位，提供给学生充分的思维和自我表现的空间，培养学生充分利用课外的学习时间和资源，自主调动课外学习的积极性，应用多种渠道，采取各种方式，自己去尝试、去探索，将课外英语学习的自主意识和愿望转化为习惯性的自主学习行为，提高自主学习能力，逐渐获取终身学习的技能。
　　
　　参考文献：
　　［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.
　　［2］温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革――建构主义学习理论综述［J］.教育理论与实践，2002，（5）：17-22.
　　［3］张榕芳.建构主义教学观［J］.广西师范大学学报，1999，（2）：143-148.
　　［4］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.
　　［5］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.Rowley，Mass：Newbury House，1990.
　　［6］陆欣，王雪玲.多媒体与网络辅助英语教学研究［J］.吉林省教育学院学报，2009，（4）：141-142.

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