初中数学分层教学探讨
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作者: 任艳
摘 要： 本文依据具体的教学事例阐述了分层教学在初中数学教学中的实施方法。
关键词： 初中数学 分层教学 实施方法
教育家孔子曾提出：育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张因材施教，因人而异。教育心理学研究及教学实践都告诉我们：中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，这就要求教师必须从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法，实施有差异的分层教学，使学生学有所得，各展其长，张扬个性。这是新课程改革中面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要，也是培养学生竞争意识，适应未来和社会激烈竞争的需要。
1.学生分层
根据学生的个性差异及接受能力等不同的特点，对学生进行分层。改变过去“一刀切”的方法，首先做大量的调查工作，综合智力和非智力因素，把学生分成A、B、C三个学习小组。其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优异组。分组情况应单独通知每一个学生，做好思想工作，保证学生理解并按照自己相应的层次投入课堂学习。每隔一段时间按照学生的发展情况进行调整。并将A、B、C三个学习小组的同学进行混合组编，形成以4人为单位的合作学习小组。组建互助合作学习小组的目的是为了开展学习互助活动，这种学习互助活动既可以在课内开展，又可以延伸到课外。
2.教学目的分层
不考虑学生学情，进行没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望。不同层次的学生应提不同的要求，这样才能使学生的学习变被动为主动。教师在备课时，也相应根据学生的实际情况进行分层备课，应对A、B、C组的同学分别提出基层、中层、高层三种不同的目标，并在课堂上把这些教学目标告知学生，使不同层次的学生各自做到心中有数。
教学实例：基层目标：根据图形理解轴对称、轴对称图形的概念、对称轴和对称点，能够找出对称轴；中层目标：了解轴对称和轴对称图形的区别与联系；高层目标：感受生活中的轴对称现象，探索轴对称的共同特征，发展空间观念。
3.分层提问
根据不同学生层次，分层设计课堂问题，有思维难度的问题让C组层次学生回答，简单问题优待A组层次的学生，适中的问题的回答机会让给B组层次的学生。让每位同学都能多想、多思、多问，都有参与教学活动的机会。
4.分层训练
在提问的基础上，通过强化练习，在练习中，把各种不同类型的合作学习小组在一起，让C组的同学教授B组，让B组的同学教授A组的同学，尽最大可能地让每个人都参与进来，调动同学们的积极性，诱发各层次同学对学生的内容产生兴趣，形成学生的“内需感”。C组同学可以通过解答问题提高自己的表达能力，使自己的思维变得更加灵活，通过发言提高概括能力；中等的同学在交流中得到启发，从而掌握正确的方法，对知识的掌握能举一反三、融会贯通；A类同学在讨论中也能有自己的一席之地，表达自己的意见。同时能得到别人的帮助，使他们不放弃自己。
在训练过程中注意不培植C组同学的优越感，不伤害B组和A组同学的自尊心，鼓励学生主动学习实践，使他们在学习中相互合作、同心协力，用集体的力量克服困难，以此培养学生良好的互助能力和团队精神。
5.分层作业
根据学生的实际情况，将学生的作业、课后练习进行分层布置。根据其难易度分成A、B、C三类，C类代表有难度的题，B类代表较难的题，A类代表基础的题。为了促进每一个学生不同程度地发展，要求不同层次的学生完成不同类别的作业。高层的学生可以不做A类作业或者有选择地做B类，目的是让这些学生有更多自己发展的空间，使他们的自学能力和数学综合运用能力得到提升；基层和中层的学生完成A类作业，部分有能力的学生可在老师的指导下选择性地完成B、C类作业。通过这种方式，大大减少了学习困难的学生不做作业或抄袭作业的现在；中等学生对于基础知识的掌握会更加的牢固，尖子生有更多时间和机会去拓展延伸到课外知识，发挥特长，提高学习效率。这样，使全体学生夯实了数学基础，并在原有基础上有了长足的进步。
6.课后辅导分层
课后辅导我们可采用集中辅导，小组互助辅导和个别辅导相结合的辅导方法。集中辅导：每次大考结束后，同一层次的学生集中在同一个教室由教师进行集中辅导，数学整体基础薄弱的学生通过老师的辅导，答疑帮助等措施，使他们强化双基，弥补知识的欠缺。这样自然调动了他们的积极性，使得他们重拾信心，为后进生的转化提供了有利的条件。那些基础较好，学习能力较强，学习潜力大的学生可选择进行一些较高水平的综合性训练，开展科学探究等活动，促使自己向更高水平发展，使得自己的能力得到提升。这样真正做到高层同学“吃得好”，中下层同学“吃得饱”。
互助小组辅导：为了提高课堂教学实效，我们在学生中扎实、持久地开展“三清”活动（即：当堂清、周周清、章章清）。第一，当堂清是指向45分钟要效率，即学生做到数学基础知识当堂掌握；第二，周周清是指每周进行定期小结；第三，每章内容授完后，先由四人合作学习小组的成员互相讨论，解决不了的共性问题由老师分析解决，并将知识形成网络进行总结。再建立错题集。“三清”主要由小组内成员互帮互助，互督互查来完成，对清不了的学生，由组内成员分工负责，课后再帮助其达标过关。
个别辅导：针对不同层次学生存在的问题，教师给予相应的辅导。重点“抓两头，促中间”，即：帮助尖子生再提高，帮助后进生查漏补缺，并促进中等生向尖子生转化。
7.分层测试，分类评价
由于环境因素、个人的综合素质、家庭环境和自身教育背景等得影响，学生的数学学习存在个体差异。在平时测试中应设立难度层次不同的试题，试题设计由易到难、由简到繁、层层深入，分为基础卷、提高卷和拓展卷部分。分层测试法使每个学生在达标掌握基础知识的前提下，能在自己原有的基础上得到发展。
在回答问题、作业和测试过程中，应该根据学生的具体情况采用分层评价，对于C组的同学要高标准严要求，确保质量和速度，促使他们更严谨更谦虚，从而更努力拼搏。对于B组的同学，既点出他们的不足，又指出他们努力方向。对于A组学生要都予以表扬，对他们的每一个细小的进步都进行鼓励，重塑他们的自信，逐渐消除自卑。这样对每一个学生进行适当的评价和肯定，通过分层测试和评价，使学生对数学学习更加有信心，更加积极主动;使得他们不甘落后，积极向上。由于分层教学重视学生个体的自主发展，明确了学习目标，学生学习数学的积极性大大提高，数学成绩提高十分明显。
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