浅谈初中化学有效教学
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作者: 徐珂华
摘要:在教学中,我们要创设问题情境,运用灵活手段,开放实验室,优化教学方法,不断培养同学们自主探索学习,从而进行有效教学,为提高初中化学教学质量,而努力奋斗。
关键词:兴趣;情境;操作;创新
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0177-01
在新课程教学中,我们要转变教学观念,以学生发展为本,促进学习方式的转变,关注学生在教学过程中表现。因此,在教学中,要创设有效情境,精心设计教学方法,运用开放策略,激发学生探究学习,全面依靠学生,实施有效教学方法和技巧,显得十分迫切需要。下面,结合笔者多年教学经验,谈几点有效教学体会,以供读者参考。
一、创设情趣情境培养学习兴趣
教学实践证明,兴趣是促进认识事物的动力。因此,在教学中,我们要由激发学生的实验兴趣入手,促进学生对学习化学产生兴趣。抓住初三学生对化学实验的好奇心理,进行创设情趣情境,尽量把学生所见所闻引入课堂,不仅能调动学生学习的积极性,而且能使课堂教学趣味横生。
例如:在教学钙的氧化物时,笔者用多媒体播放一个案例:某建筑工地上,堆满了各种建筑材料:搭手脚架用的竹杆、木材放在生石灰上面,生石灰旁边又堆满了沙子,沙子旁边还堆水泥、有钢筋。在一个雷雨交加的夜晚,工地上突然发生大火,损失惨重。包工头怀疑有人故意纵火,于是报了案。可是警察勘查过现场之后却说是工地自己着的火。难道工地真的会自己着火吗?同学们你知道纵火案犯是谁吗?因为,同学们急于想知道答案,学习兴致很浓,同学们能很快地进入到本节课的学习中来,教学效果非常好。
二、注重养成教育培养规范操作
在教学中,教师要创造安全、宽松的实验环境。注重养成教育,打破思维定势,提出新见解,让每一个学生都能积极参与大胆动手实验活动。同时教师要融入学生中,做个有心人,善于进行思路引导,将陌生的东西变为熟悉的知识,关注学生的实验操作细节和难点,教师要做到及时点拨,同时,进行言传身教,并校正不良操作习惯,养成规范的操作习惯。这样学生经过努力,定能体会到实验的独特乐趣。
例如:在平时教学中,对液体的转移、胶头滴管滴液的姿势、振荡的要领、试剂的用量、蒸发程度的把握,酒精灯的使用,容量瓶的定容,滴定管尖嘴的排气以及滴液的控制等等。这些的使用,平时就应该注意规范训练,以使学生养成严谨的科学态度和良好的操作习惯。
又如:学生解答化学信息给予题型,就是要学会从中找出疑点,以获取信息,然后结合问题处理信息。其次,要为同学们提供必要开展探究的时间和空间,并在资源和指导等方面提供恰当的支持。再次,必须组织有效的表达和交流,如小组讨论、形成小论文等良好地学习习惯,从而帮助学生进行规范学习。
三、发挥演示功能体验创新快乐
在化学教学中,我们要根据教材结构特点和学生好奇心心里倾向,巧妙发挥化学实验演示功能,无论是演示实验还是学生实验,无论是验证性实验还是探索性实验,都要引导学生仔细观察,如若发现学生实验错误,教师不要放弃这一有利机会,应及时鼓励学生独立发表自己意见和想法。同时,在教学中,教师要力求做到实验现象明显、演示操作规范、分析表述准确简练,以增强实验效果。这样有利于学生获取知识,更有利于学生获得良好的自我评价、体验自我创新快乐。
例如:在教学氢氧化纳化学性质时,笔者补充了氢氧化钠与CO2、SO2反应的两个演示实验,之后提出两个问题:1.为什么烧瓶中的小气球会自动胀大?2.大试管中红色的喷泉是如何形成的?由于实验现象饶有趣味,所提出的问题富有思考性,既使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质,又与所学的物理知识相联系,便于启迪了同学们的思维,收到事半功倍的教学效果。又如:在教学燃烧时,笔者对白磷的燃烧演示实验进行改进,用导管向烧杯的热水中缓缓通入O2,可看到热水中的白磷与O2接触后,也开始发生燃烧,产生火光,笔者让同学们仔细观看。演示结束后,笔者请同学们思考三个问题:1.如果水中的白磷燃烧需要什么条件? 2.为什么铜片上的白磷能燃烧,红磷不能燃烧? 3.红磷能不能燃烧?接着笔者再补充演示红磷燃烧的实验,将少量红磷放在铁纱网上,直接在酒精灯火焰上加热,请同学们观察红磷在空气中燃烧的现象,最后指导学生阅读教材内容,启发学生归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解,又记得牢。由于笔者设计一个个层层问题,逐一展开,发挥演示功能,学生兴趣盎然,并能在体验实验中享受创新乐趣。
四、注重开放实验室培养自主学习
化学实验是科学探究的一种手段,教师除对传统实验进行再探究以外,还应该将实验探究向课外延伸,调动学生学习一切积极性,培养自主学习。因此,在教学中,教师要充分利用现有的实验资源,组织化学兴趣小组,积极开放实验室,利用课余时间,让同学们自由进入实验室,进行实验,同时,教师要进行合理引导,注重学困生的点拨,融入到各小组的探究活动之中,了解学情变化,努力做好学生自主探究学习的向导。
例如:在研究空气中氧气含量测定的实验活动中,笔者这样设计问题情境,测定空气中氧气的含量,难道只能用红磷燃烧消耗氧气来吗?带着这样的疑问,引导学生分小组进行探究,让学生自己到实验室,设计方案,进行探究解决问题方案,同学们个个精神抖擞,跃跃欲试,一丝不苟的进行探究实验,同学们设计了许多富有创意的实验方案。但还有的小组只是在盲目地做实验,没有一定的目的性,此时,笔者进行适时地点拨,校正学生实验方案以及探究活动,为做好本次实验提供有力基础,让同学们在自主学习活动中,品尝成功的喜悦。
总之,在教学中,我们要创设问题情境,运用灵活手段,开放实验室,优化教学方法,不断培养同学们自主探索学习,从而进行有效教学,为提高初中化学教学质量,而努力奋斗。
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