浅谈中职英语学习兴趣的培养

来源:用户上传      作者: 康 英

　　摘要:中职生英语成绩低的原因有很多,大部分学生都基础比较差,心理比较脆弱,很容易对英语学习失去信心和兴趣。教师要想方设法多接近他们,创设愉快的教学氛围,运用多样的交际手法,增强学生学习英语的积极性。
　　关键词:中职;英语教学;兴趣;交际手法
　　中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0042-01
　　
　　对于我们中职学校的学生,我们都有这样的体会:他们在初中阶段就对英语失去了兴趣,但他们进入中职后虽然想学好英语,可是由于基础知识差,想学又不知从何学起,感到很失落和茫然。因此我们有必要给予他们更多的关注,更多的爱和尊重、信任,要鼓励他们多开口,尽量找出他们身上的闪光点,给予肯定和表扬。根据他们具体的学习情况来制定我们的教法,以便培养他们的学习兴趣。
　　一、创设愉快氛围是学生兴趣形成的条件
　　人的认知与情感密不可分。不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感,对促进学生思维的发展有很大作用。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师,信其道”,教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个体贴入微的动作,都会使学生感到教师的关心、赏识,心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足,这就无疑能促进他们积极上进,激发他们的求知欲,鼓起他们的自信。具体的做法是:
　　(一)趣味导课,引人入胜。“良好的开端是成功的一半。”风趣的开场白,生动的故事,再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等,都会不由自主地引起学生的无意注意,激发学生的学习兴趣。例如,在讲述现在进行时态时,放投影片:一只孤独的小船在海上漂流,同时播放英文歌曲Sailing。歌词中反复出现的是:I'm sailing.这苍凉、低沉的曲调一下子就攫取了学生的心。听完后,在黑板上板书:I'm sailing.这个句子,学生很快就进入状态,在轻松愉快的心境下就接受了现在进行时态。
　　(二)教唱歌曲,兴味盎然。心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”我们教育工作者应针对学生天真活泼、好动好唱的特点,积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素,创造快乐的学习方法。唱歌曲可以满足学生好奇好玩的心理,使注意力保持稳定、持久,思维活跃。
　　有些短语、句型结构不容易掌握,例如the more...the more…,为了培养学生用英语来思维,教学生唱The more we get together。歌词是:
　　The more we get together , together , together .
　　The more we get together , The happier we will be.
　　For your friends are my friends , and my friends are your friends .
　　The more we get together , the happier we will be .
　　通过学唱这支歌,学生轻而易举地就掌握了这一短语。显而易见,愉快教学注意发挥情感作用,激发了学生的求知欲望,给学生带来快乐和满足。这应该说是学生兴趣形成的一个条件,而且是一个重要的条件。
　　二、交际手法的运用是学生兴趣形成的途径
　　从教学角度看,“交际法”就是让学生积极地运用语言,而非单纯地学习语言。简言之,“交际法”教学要让学生最为直观地接受知识,眼到、手到、口到、心到。
　　中职英语“交际法”大致可以从这样一些方面着手:
　　(一)挂图,实物展示 。这是最简单、最朴素的方法,它把学生由毫无寄托的空想引到了实在的画面上。我们可以将所授的单词或语句制作成相应的挂图,然后让学生看图说话,要求将单词或语句运用其间。如果说挂图帮助了学生的理解,但还是“可望不可及”,那么呈现实物,则可让学生有更切实的感受。例如:讲 dinner plate, wineglass,lamp,milk jug ,sugar bowl 等,则呈示餐盘、酒杯、灯、牛奶罐、糖钵等实物,并指示实物让学生读出相应的英语单词来。这样,寻常之物发挥了不寻常的作用,教学的效果也好得多。
　　(二)自编短剧。学习要“学以致用”,而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后,要会开口说英语。为此,每节课,我都有一个三分钟口语练习。具体做法如下:上课前,叫一组同学(2-4人)表演他们课前已编排好的短剧,剧情可依照已学过的课文的情景,也可自己创设情景,但是台词必需要运用已学过的类型。这种复习不是简单的重复,而一种创造,是语言的活用,从而加深对新学内容的理解,最终达到“学以致用”。自编自演课本剧,让学生在笑声中复习,巩固旧知识,避免了让学生紧张得窒息的提问复习法,而收效却远远超过后者,这点,笔者深有体会,一些学生毕业后,仍恋恋不忘他们英语课上的三分钟表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态,也能培养学生的创造思维能力。
　　(三)利用多媒体与网络。利用多媒体与网络,构建以学生为本的教学环境,确定学习主题所需信息资源的种类。以第二册Unit5《On the Move》为例,课本中 Warm-up部分图片局限于带有英文的交通标志,教师可让学生搜集更多商场里、车站等见到的附带英文的图片,然后整理这些素材,使用Flash或Powerpoint制作成与教学相关的知识信息,形成知识资源库。还可包括各种演示型或交互型教学软件、主题知识库等。中职英语学习者应充分利用课外网络资源进行自主学习。学生可根据需要,随时上网查询有关资料:从网络上下载最流行的英语歌曲和最新的原版电影、最优秀的阅读材料;通过E -mail或聊天室与外国网友进行历时或实时跨文化交际,增强他们跨文化交际的意识和能力。
　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“当一个学生不是作为旁观者或等待者,而是作为活动者,发现了许许多多个为什么,并且通过思考、观察和动手,而找到问题的答案时,在他们身上就会像由火花燃成火焰一样,产生独立的思考。”总之,兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因地、因人,创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景,以增强英语课堂教学效果,提高学生的英语水平。
　　
　　参考文献
　　[1]张大均.教育心理学 [M].北京:人民教育出版社,1999.
　　[2] 时坦.中职英语教学激发学生学习兴趣的几种方法[J].北京:职业教育研究,2007(3).
　　[3] 陈芳.谈谈职校生英语学习兴趣的培养[J].桂林:桂林教育学院学报,1998(3).

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-913240.htm