怎样培养民族学生的习作兴趣
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作者: 莫石佐格
摘要:在习作教学过程中,应该牢固树立“以学生为主体,以促进学生发展为本,以激发兴趣为先”的指导思想,引导学生在自主、合作、探究的学习过程中,去体验习作的情趣,享受习作的乐趣。
关键词:兴趣;习作;故事;苦学;乐学;信心
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0039-01
新《课程标准》指出,习作起始“重在培养学生的兴趣和信心”,在学生习作过程中,比知识更重要的是方法,比方法更重要的是兴趣,兴趣是最好的老师。语文教学的基本任务主要体现在读、写两个方面,而写又是主要矛盾。民族学生进入写作阶段后,“写”就体现在作文上。但“作文难,怕作文”的问题一直困扰着教师和学生们。要提高民族学生的作文水平,固然要加强基础知识和写作技能的教学,但最根本的还是要在培养兴趣上下功夫,让学生爱写、会写。
一、兴趣是习作教学中的根基
前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”心理学研究表明:一个人的劳动成果得到别人的承认和褒奖,就会产生一种成就感、自豪感,从而形成自我激励的心理机制。因此,可以说兴趣是提高民族学生写作能力的内动力,当学生对作文产生了兴趣,他们就会积极主动、心情愉快地去写作。
二、让学生变“苦学”为“乐学”以提高习作兴趣
现在的学生怕作文,肚子里没有墨水,找不到材料,怕下笔千言,离题万里。所以就要让学生变“苦学”为“乐学”提高作文教学的乐趣,充分发挥学生的主体作用,让学生参与作文教学的全过程,使他们乐于上作文课、乐于动脑筋、乐于动口说、动笔写。如讲授《卖火柴的小女孩儿》后,让学生根据小女孩儿的不幸遭遇,给她以同情或假设,想象出不同的结果,一是小女孩卖完火柴回到自己的家,这个春节怎样过?二是假如小女孩和她的奶奶都还活着,他们会过得幸福吗??三是小女孩生活在我们中间,结果又将如何?这样学生的思路打开了,兴趣也来了,发言也热烈了。在此基础上,让学生先口述,再动笔去写,效果很好。通过续写,既让学生们的思维得到发展,又培养了同学们知错就改的好习惯,可谓一举多得。
小学儿童由于他们的年龄特点,在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时,总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导,有意识的组织他们在一起聊一聊。
三、以推荐“学习用品”激发习作兴趣
在新学年初,每个学生都买了新的学习用品,课间也挤在一起谈论自己的这些东西。我就灵活运用这件事,对学生进行引导:“新的学年开始了,同学们都买了新的学习用品,老师也想买一样学习用品送给小妹妹,可又不知买什么样的好,你们能帮帮老师吗?”孩子们一下子来神儿了,有的推荐书包、有的推荐铅笔盒,还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上,教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如,说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了,说不出了,但是,机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品,又滔滔不绝地说起来,并且说得很详细,因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上,教师再巧妙的引导学生把说的写下来,一篇《我的学习用品》便完成了,而且收到了非常好的效果。
四、通过“故事”培养习作兴趣
在教学中,我还经常鼓励学生复述故事。所有的学生对讲故事、听故事如痴如醉,用写“故事文”引学生作文入门,可促进学生写作的积极性。每个老师的班上总有那么几个孩子作文写不好,一提到作文就头痛,而写“故事文”能减轻他们一定程度的压力。首先是组织学生召开故事会,然后把所讲的内容、听到的故事写下来。实践证明,从故事入手,给学生提供了一个丰富作文内容的机会,因而学生常能满怀信心地写出生动活泼、语言流畅的故事。
此外我还让学生做自己的“作文集”。喜爱范文、熟悉范文,正是学生写作文的起始,让学生在作文园地里精心采撷,把自己喜爱的、可借鉴的作文编成集子,变为自己的“作文集”。一是多方面、多角度地搜集,即从报刊上裁剪下来,从学校、老师、同学那里转抄过来,从网上下载下来,从自己的作文中挑选出来;二是规定一定的时间阅读、筛选。这个阶段是学生潜入海底寻觅珍宝的过程,也是激发兴趣的过程。三提供展示机会,激励成功。学生的习作一旦被认可,就会对练笔产生兴趣,而且希望自己的习作更多地得到别人的肯定和赞许。因此教师应该把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂,更多地为学生提供展示习作的时空。每次写完小练笔,我总要挤出时间让同学们在班上读一读、评一评。写得好的,有进步的,老师就进行表扬、加以赞许,然后贴在学习园地上展览。这样做既表扬了个人又让大家得以交流,创设了氛围,提高了同学们的作文兴趣。对好作文还可以积极推荐上刊。这样,同学们大都能享受到成功的乐趣,从而激励学生乐于习作、练好习作。
五、 用信心扬起学生乐于习作的兴趣
以往的作文教学,往往是教师布置一个题目,让学生去写,教师讲得多,学生练得也多,但很少考虑学生的反应。根据大纲的要求,作文教学必须考虑学生的状况和接受能力,上课时要调动学生的积极性,充分发挥学生的想象力和创造力,让学生自己去实践,这就需要教师善于引导。作文教学最注重创造,这个创造当然要以学生的创造为主。写作文没有固定的格式,不同的人必定有不同的写法,即使是同一处景致,站在不同的观察点,或在不同时间、季节,也会有不同的特色,因此要鼓励学生解放思想,独立思考,充分展示个性 指导学生的作文中,让他们写自己熟悉而又真实的生活,而不是写那些“虚构生活”和“模拟形象”。
可见,习作有路趣为径,学海无崖乐作舟。在习作教学过程中,应该牢固树立“以学生为主体,以促进学生发展为本,以激发兴趣为先”的指导思想,引导学生在自主、合作、探究的学习过程中,去体验习作的情趣,享受习作的乐趣。
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