让学生真正成为课堂学习的主人

来源:用户上传      作者: 邓从媚

　　数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。在数学课堂教学中，教师应创造性的利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的探索背景，让数学的课堂活起来。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情境 ，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动亲近数学、体验数学、“创造”数学和应用数学，真正成为课堂学习的主人。
　　（1）创设问题情境，激发学生的热情。人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感 上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，为学生的学习做好充分的心理准备，让学生亲近数学。
　　例如，在教学“时分的认识”前，我利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面跑道上不紧不慢地爬了一个大格（1时），小白兔沿着钟面跑道跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊？”（小朋友们都面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？在学生们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友们一定能解开这个谜。”这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。
　　（2）让学生亲自动手体验数学。思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，我十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。
　　（3）让学生自主探索“创造”数学。苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固 的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足。而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，大胆地去探索“创造”数学。
　　例如，我在教学完加法、乘法的运算定律以及减法的运算规律之后，请学生将这些知识联系起来总结收获。其中，有学生提出：既然加法、减法、乘法都有相应的运算定律或规律，想必除法也不会例外吧！对此，我给予赞赏性的肯定，索性取消了进行练习课的打算，改为让学生自主探索“除法的运算规律”。一开始，给学生提供切入思考的依据――例题：商店卖出5箱热水瓶，每箱12个，共收入840元。每个热水瓶售价多少元？（用两种方法解答）在学生顺利地解决这一问题后，又组织学生讨论接下来该怎样去发现并掌握“除法的运算规律”。学生借鉴先前学习运算定律的方法，决定分三步走：建立猜想――举例验证――出题应用。于是，学生们在小组中一步一步地展开了自主学习，最后如愿以偿，发现并掌握了“一个数除以两个数，等于这个数除以这两个除数的积”这一条运算规律，可谓事半功倍。整个过程中，老师做了恰到好处的点拨，学生始终循着自己的思考在积极主动地发现、探索，深刻地经历了知识形成的全过程。他们经过自主探索，“创造”了数学知识，其成功后的喜悦定能激励他们再去“创造”新的数学知识。相信这些乐于自主探索的孩子，成功会越来越多，认识会越来越深。
　　（4）让学生在实践生活中运用数学。数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，应经常让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。
　　总之，教师要树立一切为学生服务的思想，坚持发挥教师的主导作用，引导和激励学生主动学习、主动探索、主动实践，让学生真正成为课堂学习的主人。

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