高中英语词汇深度知识及教学策略研究

来源:用户上传      作者: 李存英

　　摘 要： 词汇是语言的重要组成部分，是语言系统的核心。我国中学英语教学长期以来忽视词汇教学，尤其是词汇深度知识的教学。学生掌握了一定的词汇量，但对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口语交际或书面表达中正确运用所学词汇。因此，在高中英语课堂教学中实施词汇深度知识教学策略是有必要的。
　　关键词： 高中英语教学 词汇深度 教学策略
　　
　　一、引言
　　词汇习得研究初期重点是探讨词汇的宽度，即如何扩大词汇量。词汇量常被当做衡量学习者外语水平的重要指标。近年来，越来越多的研究人员注意到词汇知识深度的重要性。国内一些学者如张金泉、周莉、刘绍龙、濮建忠、孙丽等都从不同方面研究了我国二语学习者英语习得状况，发现词汇深度知识习得不足是一个十分普遍且突出的问题，词汇错误是语言错误的主要表现，这影响到学生的听、说、读、写能力，尤其给写作和阅读表达带来了极大的障碍。我国中学英语教学长期以来忽视词汇教学，尤其是词汇深度知识的教学。在传统的教学策略下，学生养成了死记硬背的学习习惯，造成词汇遗忘快，易拼错。这一现象若不改善，学习者的外语水平将会受到很大影响。本文拟对词汇深度知识及其教学策略进行探讨。
　　二、理论基础
　　对词汇深度知识的界定，尽管国外有许多不同的观点，但主要分为两类，一类是连续体观，持该观点的学者以发展的眼光看待词汇知识，他们把词汇知识视为一个由不同水平和知识面组成的连续体，所调查到的词汇知识不过是词汇习得过程中某一特定阶段词汇知识的反映。
　　另一类观点是成分分类法观，持该观点的学者按词汇知识的构成成分分类描述，分析构成一个词全部知识的意义和用法的不同方面。如Nation认为，一个具体的词汇知识体系（Word knowledge framework），包括词的概念意义、口头形式（发音）、书面形式（书写）、语法形式（句法特征），以及词语的使用频率和文体适当性（得体性），与其他词的搭配和词间联想。对于词汇深度知识的构成Nation认为掌握一个词意味着了解它的形式（口头、面）、位置（语法句型、搭配）、功能（频率、得体性）和意义（概念、联想）。
　　国内外学者的实证研究结果表明，词汇深度知识对于英语语言的学习至关重要，词汇深度与语言综合能力尤其是阅读和写作能力关系密切。和产出性词汇相比，接受性词汇习得具有明显的“超出”现象；学生的接受性词汇发展明显，而输出性词汇的发展比较缓慢。词汇宽度习得与深度习得发展得不平衡。在深度习得中，意义的学习先于其他知识的学习。二语词汇语义网络的发展不令人满意。
　　三、词汇深度知识教学策略研究
　　根据Nation的词汇知识框架理论和词汇深度知识的习得特征，以及高中英语新课程标准对词汇深度知识的要求，我结合高中英语词汇教学实际，提出了如下教学策略。
　　（一）用组块法进行英语词汇教学。
　　词块是语言使用者和学习者在语言输入和输出的过程中经常使用的，有着特定的语义和结构，而且以固定或者半固定形式存在的，在很大程度上能提高语言综合能力的词组、固定搭配、习惯表达或句式。据统计，词块在自然语言中占90%的比例，我们日常生活中的大部分交际是通过词块的组合而成的。我们说母语之所以流利，是因为我们并不是孤立地记忆单词，而是把它们看做是有意义的词块，不必临时组合，从而减少了大脑认知、处理信息的负担。
　　在课堂上，教师首先应教会学生怎样识别和掌握大量的词块，引导学生积累、整合词块。英语教科书中每一单元所围绕的中心话题就是最好的分类材料，话题词块的来源是多方面的，各种试题、相关报刊，网络等都是可用的手段。其次，创造学生词块的产出机会。可以以某一话题为线索让学生从宏观上找出与其相关的词块来构成语篇，提高所写文章的条理性和连贯性。最后，教师要引导学生激活该单词所在的常用组块、意义相似或相反的词块，以扩大学生词汇记忆的广度和深度。例如提到long一词时，教师可以有意识地引导学生回忆一些关联词块：before long；in the long run；at the longest；long time no see；as long as；long to do sth；long for sth，再如提到remind sb of sth结构时，教师可以有意识地引导学生回忆一些类似词块，suspect sb of sth；accuse sb of sth；inform sb of sth.
　　词汇组块的概念已经超出了传统的单词、词汇的范围，它的作用已经大大超出了词汇搭配的范围，扩大到了句，甚至语篇的范畴，因此它不仅有利于词汇的教学，还将会在听、说、读、写、译等各方面影响和渗透英语教学。
　　（二）建立丰富的词汇语义网络。
　　信息加工理论指出，加工程度决定了习得程度。词汇知识深加工指对词汇的语义加工，主要指构建语义网络，即在各种词汇知识之间，新旧知识之间建立联系。心理词汇理论认为，心理词汇包涵了习得程度不同的词，词汇知识和它被习得的程度有很大关系。学习者若能对词汇知识进行深加工，建立丰富细密的语义网络，就会促进词汇深度习得。词汇知识习得的程度对学习者的词汇能力有很大影响，也直接或间接地影响着学习者的语言接受和产出水平。
　　根据词汇是按语义场贮存在大脑中这一特点，把词汇分为不同的主题、不同的概念、不同的活动等，这种分类学习和记忆既符合大脑辞典的运行机制又符合人们运用语言的实际。例如，sports（体育运动）：tennis，soccer，baseball，cricket，hammer，hurdle，relay，discus；又如利用上下义关系进行词的意义归类plant：tree，flower，grass，corn，rice，这种语义场网络记忆法，把要记忆的内容联成一张网络输入大脑中，并按语义进行编码，是为了更好地在大脑皮层中建立牢固的神经系。网络形成后很容易进行联想、追忆，只要按语义场的编码顺序，便能追忆起来，单词的学习和记忆便不是孤立的，而是一串串互有联系的词汇组块。而知识以组块的形式储存在大脑中，不仅有助于节省记忆空间，而且有助于词汇的提取。
　　（三）传授词汇阅读技巧，引导学生利用语境猜测生词的意义。
　　利用语境猜测阅读过程中遇到的生词，毫无疑问是一种非常重要的词汇学习策略，这一策略能让学生在不中断阅读的情况下，利用上下文猜测不认识的单词。教师可以参考如下步骤指导学生运用这一策略。
　　首先，教师可以让学生分析生词在语境中的词类，是动词，名词，还是形容词，副词。
　　然后，让学生观察包含生词的句子。如果这一生词是名词，什么形容词修饰了它？如果这一生词是动词，什么动词与它搭配？它又被什么副词所修饰？
　　接着，让学生观察生词所在的句子与其他句子或段落之间的关系。有时候这种关系被一个连词或副词所暗示，譬如but，because，when，however等。有时候这种关系或是因果，或是对比，或是推断，或者是归纳总结。
　　最后，让学生根据以上知识猜测生词的意义，并让学生检查他们的猜测是否正确。让他们猜测的词义取代生词，如果句子有意义，他们的猜测就可能是正确的。
　　实践证明，在高中英语教学中，有针对性地运用词汇教学策略进行词汇深度知识的教学是有效的。它不仅能有效地增强高中生英语词汇的记忆效果，而且能提高学生综合运用语言的能力，尤其是阅读和写作的能力。
　　
　　（作者系聊城大学2009级教育硕士）

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