刍议阅读能力的培养

来源:用户上传      作者: 蒋翠花

　　《小学语文课程标准》指出：语文教学应当让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这就要求语文教学注重培养学生独立获取知识、自觉探索知识的能力，良好的阅读是学生独立获取知识，学会收集信息、处理信息的主要渠道，是语文教学的课外延伸和不可缺少的重要内容。“授之以鱼，不如授之以渔”。为了让学生获取更多的知识，获得更多的信息，老师应教会学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧。
　　阅读方法多种多样，因人而异，但对于小学阶段的孩子来说，诵读法、精读法是最常见的两种方法，速读法、默读法则是随着年龄的增长，逐渐渗透的阅读方法。有了阅读的兴趣，学生的读书活动才能达到事半功倍的效果。
　　一、诵读与默读并重
　　对于低年级的学生，诵读是最好的方法，它要求学生读书时大声地读出每个字的字音，也叫感情朗读。感情朗读需要学生全身心地投入读书活动，调动身体的各种感觉器官，做到眼到、口到、心到，这种读法能帮助学生读准字音，并对汉字进行复习巩固，既锻炼学生的口语表达能力和语言实践能力，培养学生的朗读情感，又有利于调动学生朗读的积极性和主动性。
　　从不同年级来看，随着年龄的增长，他们对知识的渴求愈来愈强烈，越来越注重书籍的内容。小学阶段中高年级课文篇幅相对较长，仅仅依靠诵读是远远不够的，这样不仅影响阅读的速度，还会阻碍知识、信息的获得，阻碍阅读理解能力的提高。因此指导学生学会默读是一种较好的阅读方法。默读是不出声地读，阅读时不发音、不辨读、不指读、不转移视线，集中注意力边读边思考，边读边想象。默读有利于培养学生快速阅读文本的能力，增加在一定时间内的阅读量，做出快速的信息处理和消化，进行知识的积累。如在教学《詹天佑》一文时，如让学生逐字逐句地大声地诵读课文，势必影响课堂的教学进度，这时，教给学生默读的方法，引导学生根据课文内容思考：作者为什么要把詹天佑勘测线路时的语言、行动和思想作为重点来描述呢？作者想告诉我们什么？这样有利于突出教学活动的重点，提高教学效率。
　　二、精读与略读有机结合
　　对于重要的文章和书籍，需要反复阅读，需要逐字逐句地深入钻研，需要对文本透彻感悟，这时就需要运用精读的阅读方法了。精读即逐字逐句地精研细读，咬文嚼字的阅读方法就是对重点文章集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教材中的每一篇课文，都有一些精彩语段需要我们带领孩子去感悟，去领会作者的思想感情，如《鞋匠的儿子》一文中，林肯的一句话中有三个“永远”，就要求学生抓住这三个“永远”，反复朗读，体会、感悟人物的伟大人格。有人说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。”这是传统的三步精读法，它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
　　随着科学技术的突飞猛进，如果学生只会字斟句酌地读，就很难适应社会的快速发展，这时略读法是最佳的阅读方法。略读就是大略地读，可先看序言、提要，编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。“一目十行”就是指这种走马观花式的快速阅读的方法，以培养其迅速“筛选”有用信息的能力。略读法的特点是翻看读物，首先要看看序言、目录或开头、结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确内容，掌握正确的略读方法，增加阅读量。运用略读可以用较少的时间阅读大量的书刊，获取尽量多的信息，从而扩大知识面，获得对有关读物的总体认识，便于以后需要的时候去查找。日常生活中，要鼓励孩子有目的地寻找信息，利用图书馆、书籍报刊、网络、电子读物等。当然，还要让学生明白，略读不是走马观花、漫不经心，而是集中注意力，有目的地扫视。
　　三、摘录与感受相互渗透
　　“不动笔墨不读书”，单纯的阅读对提高语文水平是不够的，这就需要老师引导学生做好读书笔记和写好读后感，以增强阅读书籍的阅读效果。学生阅读能力的提高，阅读成果的巩固，写读书笔记是最好的办法。培养学生写读书笔记应从兴趣开始，不对学生提要求。因为每一个人对每一篇文章的感悟是不同的，眼中的精彩语句、语意也是各不相同的，主要帮助学生养成良好的摘抄习惯。如：引导学生摘录精彩词语，为作文积累词汇；领悟概括故事大意，学会归纳写作特点并予以运用，培养他们的概括能力。如阅读议论文时可要求学生摘录、评注警句、格言，写出感想，陶冶情操，为写议论文积累论据；阅读文艺作品时，则要求归纳任务性格、品质，评论艺术手法，培养分析能力，还可以从多种角度，写一篇读后感，进一步挖掘作品的思想内涵和现实意义，培养学生分析和写作的能力。读书笔记形式多样，但读一本书、一篇文章不必面面俱到，应该重点突出、讲究实效。
　　在阅读过程中根据自己的需要，将精彩词语、优美句段、格言警句乃至全篇原文摘抄下来，积存进设立的“知识库”中；如果是自己订阅的报纸杂志，就可以将其中的好文章剪裁下来，粘贴到读书笔记中，这就是摘抄。在多年的课外阅读指导实践中，我指导每位学生备一本摘抄本，按阅读时间、文章题目、好词、佳句、片段等内容，记录阅读情况。教师定时检查，对课外阅读表现突出，记录有特色的学生及时表扬，及时展示评价，以激励他们阅读的积极性。这种阅读法对中高年级段的学生加强语言积累，丰富写作素材起到了积极的促进作用，同时，老师可以通过检查学生摘抄本，了解学生课外阅读书籍的种类、兴趣志向、阅读程度情况。
　　小学阶段课外阅读与课堂阅读是相辅相成的，提高小学生的阅读能力，既要鼓励学生阅读大量的课外书籍，又要培养学生阅读的兴趣，教会阅读的方法，开展丰富多彩的阅读活动，努力创造条件，营造氛围，让学生随时随地有书读，让阅读成为生活习惯，在灵活多样的阅读中，多读、多背、多摘、多写，促进学生阅读能力的提高，促进学生整体学习水平和全面素质的提高。
　　总之，我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯、阅读目的和性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。读书要做到“手脑并用”，阅读才会变得更精彩、更加有实效。

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