大学英语阅读教学初探

来源:用户上传      作者: 苟凝霞 白雪

　　摘 要： 不同文化的人群在交际时往往表现出不同的交际风格。阅读能力一直是中国学生的薄弱环节。中国学生对于阅读过程的认知、阅读目的的理解，以及他们所采用的阅读方式都不同程度地影响着他们阅读能力的提高。本文介绍将KWL阅读策略有效地运用于阅读课堂的方法，从而提高学生的阅读理解能力。
　　关键词： 阅读能力 KWL阅读策略 运用方法
　　
　　阅读能力的培养一直是英语教学的重要方面，阅读理解也一直是中国学生的薄弱环节。中国学生对于阅读过程的认知、阅读目的的理解，以及他们所采用的阅读方式地不同程度地影响着阅读能力的提高。
　　一、影响阅读的因素
　　中国学生传统的文化因素影响着他们对阅读过程的认知和阅读目的。由于儒家文化根深蒂固的影响，中国学生从来都认为书本就是知识的来源，其权威性是不容置疑的。因此，在阅读过程中，他们很少怀疑或批判性地思考所读的内容，而是从头至尾、逐字逐句地仔细阅读，一知半解或含混不清是绝对不被允许的。这种阅读方式不可避免地影响着中国学生的阅读速度，并且阻碍他们使用任何阅读技巧或策略。在英语学习过程中，篇幅冗长又含大量信息的阅读任务显然让他们无所适从。
　　此外，学生往往认为阅读是一个被动的、接受信息的过程，而不是读者和作者之间积极动感的交际过程。这种对阅读过程的认知态度的后果便是阅读者在阅读一篇材料前不会调动其“图式”，即由他们的经验和阅历形成的概念和背景知识，同时在头脑中亦没有任何阅读目的。于是，阅读理解能力降低，阅读失去兴趣就是自然而然的事情了。因此，为了提高学生的阅读能力，教师务必帮助学生了解，阅读过程的本质就是一个积极思考推测的交际过程。意义的产生并不是简单地蕴涵在阅读材料中，读者通过其个人的阅读目的和背景知识赋予阅读材料更多的意义。也就是说，教师应该有效地引导学生运用他们已有的知识去尝试理解未知的信息，无论它是陌生的单词或是观点。图式理论认为，加强学生的背景知识，建立学生新旧知识之间的联系可以提高学生的阅读理解能力。显而易见，在阅读教学中，积极利用读前活动来有意识地帮助学生启动、激发或建立背景知识的图式是十分必要的。
　　二、KWL阅读策略的运用方法
　　如前文所述，启发和建立阅读者的背景知识是阅读活动前的一个重要阶段，它决定着最终阅读理解的质量。KWL（The Know，Want to know，Learn）正是为了达到这样的目的而采用的阅读策略。在课堂教学中，这一阅读策略的运用包括这样三个基本的步骤：评测阅读前读者已有的旧知识（Know）、决定他们想通过阅读获取什么新知识（Want to know）、回忆阅读后他们学到了什么知识（Learn）。阅读前对学生已有的背景知识进行评测并建立阅读的目的，可以大大提高阅读的速度和理解力，并且有利于学生在下一个阅读步骤中对相关信息更加敏感，也更易于理解。这种阅读策略在阅读者缺乏内容图式（content schema）的情况下尤为有效。同时它也可以满足不同的学习方式。中国学生往往在语言课堂上害羞沉默，不主动参加课堂活动。学生人数过多的课堂，学生发言参与的机会无法均等，开展口语讨论活动的效果总是不尽如人意。这个不足恰恰可以用KWL策略中的自测表来解决。学生在整个阅读过程中使用这个自测表来监督阅读，分阶段地在表上写下自己有关阅读前已有的旧知识（Know）、想通过阅读获取什么新知识（Want to know）、阅读后学到了什么知识（Learn）。这个自测表也可以在小组讨论时记录讨论观点和日后复习知识之用。
　　运用KWL阅读策略进行课堂教学时，课堂活动的安排依然可以按照传统的Presentation-Practice-Production的模式来开展，配合以每个阶段添加一些具体的活动。
　　首先，教师需要有意识地在介绍主题阶段建立与主题、内容相关的词汇。如果是在讲授一篇以奥运会为主题的阅读材料时，教师可以鼓励学生用“头脑风暴”的办法来罗列与奥运会主题相关的词汇，并利用这个教学时机补充不足的词汇，纠正发音和拼写，如“athlete”，“marathon”和“torch”等。这个词汇准备阶段有助于减少学生在下面的阅读过程中的词汇障碍，因此，阅读材料中将要出现的较难的词汇应该在这个步骤中展示给学生，以便他们了解其意义，并在下一步的阅读中认知。
　　其次，教师布置学生就读前问题进行小组讨论，并在自测表上列出他们就奥运会主题已有的背景知识（K）及预期能通过阅读获得的新知识（W）。这个活动的安排旨在锻炼学生的口头交际，激发他们的内容图式（content schema）和形式图式（formal schema），并且提高他们的阅读兴趣。对阅读材料内容和结构的预测（anticipation），有助于学生勾勒出文章的框架，将读到的内容有组织地系统归类，从而对文章在宏观上能产生一个正确的预期，在一定程度上降低阅读的难度。
　　在学生开始实际阅读步骤之前，教师应该引导学生提前阅读一遍阅读材料后面的阅读理解问题。这样可以帮助他们明确阅读的目的。并且当学生头脑中带着具体问题阅读时，大大有利于他们有效地捕捉所需要的信息。
　　学生的计时阅读是练习阶段的主要活动。教师在黑板上每十秒记录一次时间，学生在完成阅读任务时记录下自己的阅读时间，并记录在自己的个人阅读速度进步表（Personal speed progress chart）上。在阅读过程中，学生按要求将自己未能完成的预期内容记录下来。这样有助于增强学生对新信息的敏感度，也可以防止遗忘。
　　读后阶段的活动则是学生在教师的指导下集体检查相关的阅读理解练习和词汇练习。学生在此之前必须已经独立完成了这些练习。在教师检查答案的时候，应鼓励不同的答案的出现，并且鼓励学生利用阅读材料中的证据来支持和说明其答案的正确性。
　　最后，学生分组或集体讨论他们学到了什么（L），并将讨论的内容记录在自测表的相应位置作为对这一学习过程的反思和总结。显然，这样有助于学生培养学习的自主性，并将一次学习经历与他们的整个知识体系联系起来。
　　
　　参考文献：
　　［1］Adames，W.R.Increasing Reading Speed.London：The Macmillan Company Collier-Macmillan Limited，1969.
　　［2］Aebersold，J.A.，Field，M.L.From Reader to Reading Teacher.Cambridge：Cambridge University Press，1997.
　　［3］Devine，T.G.Teaching Reading Comprehension：from theory to practice.Boston：Allyn & Bacon，1986.

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