小学语文阅读有效教学的途径

来源:用户上传      作者: 吕明 蔡文丽

　　《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化学习行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。语文教师如何在教学中真正为学生着想，实现学生的自主、个性化阅读，切实、扎实提高学生的语文素养呢?我认为应从以下几方面入手。
　　一、充分调动学生的阅读兴趣
　　兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就会渐渐喜欢阅读。如何激发学生阅读的兴趣是每一位语文教师都要思考的问题。我认为教师在开展课外阅读时要追求长效，不能急于求成。一读就让学生写个读后感，一读就让学生展示成果是很不现实的，甚至还有的教师、家长要求学生一边阅读一边记录好词、好句。这样往往使学生承受过重的负担、压力，不能潜心阅读，而是疲于应付任务。这样的阅读中还有效果吗？还有乐趣吗？我认为应该让学生自然、放松地参与阅读。充分发挥学生的自主性，让兴趣来为他们掌舵，给学生一定的阅读时间范围，让他们“随便看看”。
　　有时给学生提一些具体的阅读要求似能提高学生的阅读效率，但如果操作不当，反而使学生厌烦，影响阅读兴趣的保持。莫不如让学生放手去读、自由去读，真正地潜心阅读，长期下去就可能达到“悦读”境界。
　　二、巧用“五读法”
　　在小学语文阅读教学中，我尝试着运用“五读法”，促进学生自学能力的养成。当我们看到一篇课文时，要多读几遍，“书读百遍，其义自见”，但我们并不要求读那么多遍，只读五遍即可，而且每读一遍书，都有不同的要求。一读，识字通文，即自学生字词，认识生字，读通课文。二读，了解大意，即大致了解文章的主要内容。三读，品词析句，即选择自己认为重点的词语或句子，体会词句的含义及表达的意图。四读，感悟，即有感情地朗读有关词句段，体司感情。五读，积累，即对文中出现的优美词句，进行诵读积累，不求多，但求实实在在地能记住一个词或一句话。这几读看似简单，却很实用。我们平时的阅读教学基本都是老师带着学生学习，有的美其名曰“引领”，但还是老师问学生答，学生还是顺着老师的思路走。有很多教师指出，现在的许多孩子在学习时没有自己的思想、语言，离开老师就什么都不会了，一到自己做题时就错误百出。而原因就出在老师平时认为简单的读书过程，学生并不懂。我们天天用的那几步读书过程，对我们来说是烂熟于心，而你可曾把这几步思路告诉学生？没有。把这几读告诉孩子后，让他们记在语文书的显眼处，并且在读书时按这几步来。刚开始，学生可能有些摸不着头脑，这就要求教师要有所为了。教师按照顺序，领着学生一步一步地做，几次之后，你就可以有所不为了，因为学生已经掌握了这种简便易行的读书方法，拿到文章他就知道应该先做什么，再做什么了。当他们读完这几遍之后，对课文的理解就差不多了，这时教师再去轻描淡写几处，一篇文章就可以落下帷幕了。
　　三、让学生获得自主阅读的权利
　　阅读是人们学习知识与技能的重要手段，通过阅读，人们不仅能从中获取信息，而且能得到精神享受。一个人的阅读水平，直接关系到他的想象力和创造力。然而现在的语文教学多以教师的讲述为主，学生根本没有阅读的时间，换句话说，是教师的多讲剥夺了学生课堂阅读的机会，也就是说，学生失去了自己感悟课文的机会。
　　要想让学生获得阅读的权利，我觉得应从以下几方面入手。首先，在课上给学生充分读的时间，不要只读一遍就草草了事。有时在读文时，有的学生读得快，在老师规定的时间内完成；而读得慢的同学，当大多数同学读完后，他们也不好意思再读了，只能跟着停止，失去了通读课文的机会。还有一些学生，在学完课文后，对课文中出现的词句再见到的时候竟然不知道出处，可想而知课文读得多么不熟练了。其次，让学生有读课外书的机会。读课外书，并不一定非要在课外读，也可以在课内读。有人会说，一篇课文那么长，在课上讲还讲不完，哪有时间去读课外书呀？可是，我国著名特级教师家霍懋征在教小学三年级时，一学期竟教了95篇课文。她的做法就是精讲多练，去其繁杂，取其精华。我们可能做不到讲这么多课文，但是我们可以在课上让学生读一些自己喜欢的读物，即使每节课只读一篇小文章。长此以往，学生的阅读量是不可计数的。学生的学习热情也会大大提高。
　　总之，阅读教学的方法有多种多样，正所谓“教无定法”。在阅读教学中，教师应该教给学生最简便易行的方法，让学生真正成为学习的主人。在教学的各个环节中，创造一个开放而又有活力的学习环境，把课内阅读和课外阅读结合起来。教师要善于发现学生提问、回答问题中的亮点，及时给予鼓励，给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。使阅读教学真正成为教师、学生、文本之间对话的过程，进而提高学生的阅读水平和能力。

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