浅议教学反思与教师的专业化成长
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作者: 郑成万
美国学者波斯纳认为教师的成长公式是：教师的成长=经验+反思，也就是说教师只靠以往的经验不可能成长为一名优秀的教师，只有在教学实践中不断反思，才能不断提高。进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论。只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。为了促进自己的专业成长，我坚持写教学反思，反思自己的教学，反思他人的教学。在反思中我得到了许多。下面是我的两则反思日志，与同行共勉。
《跨越海峡的生命桥》反思
今天，学习了这篇《跨越海峡的生命桥》，我大受震撼。这篇文章讲述了这样一个感人的故事：大陆青年患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了他的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。在授课时一切都在有序地进行着，我也从课前查找的资料向学生介绍：骨髓捐献者捐出的干细胞只占身体的5%。这5%即使不捐，两星期后也会在自身的新陈代谢中死亡，所以捐献对身体是没有害处的……我以为该讲的都已经讲了，没有什么问题了，但小插曲还是发生了！
正读着课文，一个女生问：“老师，我能问一个问题吗？”我说：“你问吧!”（因为平时我是非常鼓励他们提问题的）她问：“老师，抽取骨髓是从什么地方抽啊？”这个问题我还真没有查过资料，但是没吃过猪肉还没看过猪跑？于是我凭着“经验”说：“应该是从脊椎上抽取吧！”她又问：“老师，那课文插图上，为什么画的是从手臂上抽取？”我仔细一瞧，还真是有一支针筒正在从手臂上抽取什么。这让我不知如何是好，只好说：“这我还真不清楚，难倒只要有骨头的地方就能抽取骨髓？我们课后上电脑上查一查。”
课后，我到网上查找资料，才觉得自己是多么孤陋寡闻。原来骨髓移植是这样一回事：所谓骨髓移植，是从捐髓者的骨骼(通常是盘骨)抽取健康的骨髓细胞，过程约需半小时，然后以输血形式注入病人体内；病人亦可与医生商量，选择于手臂抽取血液，通过分离机收集当中的造血干细胞，但过程较从盘骨抽取骨髓细胞长，至少需要三小时。外周血造血干细胞移植，首先让骨髓中的造血干细胞大量释放到血液中去，这个过程称为“动员”。然后，通过血细胞分离机分离血液获得大量造血干细胞用于移植，这种方法称为“外周血造血干细胞移植”。这样现在捐赠骨髓已不再抽取骨髓，而只是“献血”了。而且，由于技术的进步，现在运用造血干细胞“动员”技术，只需采集分离50―200毫升外周血即可得到足够数量的造血干细胞。采集足够数量的造血干细胞后，血液可回输到捐献者体内。
人体内的造血干细胞具有很强的再生能力。正常情况下，人体各种细胞每天都在不断新陈代谢，进行着生成、衰老、死亡的循环往复，失血或捐献造血干细胞后，可刺激骨髓加速造血，2―3周内，血液中的各种血细胞恢复到原来水平，因此，捐献造血干细胞不会影响健康。
这下我的脸可红透了，竟然连这个都不懂，还对学生乱说一阵，真是无地自容！作为一名老师，虽然不必上知天文，下知地理，但是对一些与教学有关的知识还是应该做必要的了解，要不怎么向学生交代呢？平时自诩知识面宽，可这方面的知识竟如此陌生？唐朝的韩愈曾说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”可我是怎么给学生解惑的呢？
这一课，真是为我敲响了警钟，靠我自身的那点儿知识已经跟不上学生的脚步了，要想改变这种状况，只有努力吸收知识，让自己的知识储备越来越多。
从一句话说起
今天，听了一节一年级的语文课，题目是《比尾巴》。这是一篇介绍动物尾巴特点的文章，读起来朗朗上口，很有趣味。
老师在导课时先问：“小朋友们，你们喜欢小动物吗？那你们喜欢什么动物呢？”学生纷纷举起小手。这个站起来说“兔子”，那个站起来说“老虎”，但是老师并没有告诉他们要像这样说：“我喜欢小白兔。”说完整，错失了一次好的练习说话的机会。
课中，老师要求学生读课文找出文中的小动物的名字，学生读完课文后，开始汇报，也是说“猴子”、“兔子”等，老师并没有指出应该怎么说……
《小学语文课程标准》明确指出：小学低年级要培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。这可以说对一年级的作文也提出了要求。但是农村孩子入学基础差，学习都很吃力，写话根本就无从谈起，因此课上只注重知识的学习，而对于说写话能力的练习去少之又少。教师要想提高学生的说话能力，必须从学生一入学时就不失时机地进行说话，写话训练，为以后的写作打好基础。
在一年级的教材中，有许多生动有趣、适合小学生阅读的课文，所以充分利用这些课文，去创设情境，指导学生进行说话训练，能激发学生的积极性。
比如上面问学生喜欢什么动物时，就可以进行说话的指导。老师可以这样说：“孩子们，你们喜欢什么小动物，能像老师这样介绍给大家吗？‘我喜欢小狗，因为小狗可以看家。’你们能说吗？”我想这样一举例，学生一定能模仿老师的说法，说出一句完整的话。另外一处，可以这样说：“你从课文中找到了什么小动物，能这样说吗？‘我从课文中找到了小白兔的名字。’”这样一来，不就对学生进行了说话训练吗？时间久了，学生自然养成了习惯，在写话时，也就有话可写了。
语文课上如此，数学课上也有许多训练说话的地方。新教材中图画占了大半边天，教师在指导学生分析题意时，就可以让学生练习说话了。
一年级的教材其实是训练语言的好素材。对于说话训练并不需要专门的课节去进行，只要你在课堂上注意引导，每一节课都是好的说话练习课。
总之，教学反思是教学过程中不可缺少的重要环节，它加强了理论与实践的对话，培养了教师的能力，提升了教师的业务水平，加强了教师对专业知识的积累，使教师由实践型向经验型、钻研型转变，也是教师专业化成长的重要途径和创设有效教学的必要条件。
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