基于工作过程谈高职会计教材改革
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作者: 陆晓艳
摘 要： 教学改革，教材先行。作者对现行高职会计教材存在的问题进行简要评价，提出在职业教育新理念下高职会计教材应具备的特点，并基于会计工作过程，以会计专业核心课程《基础会计》和《财务会计》教材编写为例，提出高职会计教材改革的思路。
关键词： 高职会计 教材改革 工作过程
一、现行高职会计教材存在的问题
根据教育部2006年第16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件精神，“要积极构建与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。教学改革，教材先行。教材是实施培养目标的蓝图，是组织教学最主要的依据，教材决定了老师教什么和学生学什么，对人才培养起着重要的指导作用。然而现有的大多数高职会计教材在编写时以本科教材为蓝本，名为“高职”，实为“专科”或压缩后的本科教材，缺少职业教育特色，与高职培养高素质技能型、应用型人才的培养目标相脱节;会计理论教材与实训教材割裂，缺乏理实一体化的教材，会计实训教材常常自成体系，与理论教材衔接不够，造成教师往往先采用理论教材进行理论教学，后采用实训教材进行实践教学，人为地造成理论和实践的不统一；会计教材在编写时为了侧重于学科知识的系统性，往往重理论、轻实务，理论阐释过多……现行高职会计教材的编写大多数仍没有突破传统学科课程的框架，尚未形成具有鲜明的、符合高职特色和高职人才培养目标的课程内容结构体系。
二、符合高职教育特色的会计教材应具备的特点
（一）职业教育现在提倡对专业核心课程进行基于工作过程的课程改革，构建由工作任务构成的以过程或项目为中心的行动型课程体系。高职会计教材在编写时应把课程改革的理念贯穿始终，强调“以能力为本位；以学生为主体；以实践为导向”的教学指导思想。会计理论知识满足“必需、够用”。注重学生综合职业能力的培养，教材内容除了向学生传授专业理论知识，更为重要的是围绕职业岗位需要，培养学生的职业能力。在现代职业教育中，学生素质参差不齐，更要树立以人为本的教育理念，教学活动要充分考虑学生的个性发展，满足学生个性化学习的需要。因此，高职会计教材在编写时要满足“以就业为导向培养高职高专学生”和因材施教的目标要求。
（二）高职会计教材在编写时既要注意到学科的最新发展，吸收最新的法律法规和最新实例，总结最新的职业技能与技术，增强教材的适应性，同时又要密切关注学生的特点，注重教材的趣味性。社会分工和技术的迅猛发展，使财经类职业岗位的内涵和外延都处于不断地变动与提升之中。为此，编写高职会计教材要强调知识的新颖性，教材编写应紧跟时代新技术的发展，摒弃过时陈旧的内容，将新方法、新规范、新标准编入教材，提高学生就业上岗的适应性。
（三）为提高学生的学习兴趣和掌握行之有效的学习方法，高职会计教材应采用灵活多变、形式多样、丰富多彩的呈现方式，建设立体化的教材。立体化教材由主教材、实训教材、教师参考书、学生学习指导和试题库等组成，可以是纸质的，也可以是音像资料、多媒体资料。高职会计教材应采用形式新颖的体例，这不仅有利于丰富教学内容，活跃课堂气氛，而且有利于引导学生理论与实践结合、动脑与动手结合，从被动学习转为主动探究学习，体现“实用是学生学习最好的动力”。
三、高职会计教材编写的思路
（一）以《基础会计》为例。《基础会计》首先是会计专业的专业基础职业能力的“成型”课程；既是会计“基本技能、基本理论、基本知识”的载体，又是会计专业认同、初级会计岗位职业技能训练的载体。对教师来讲，“怎么让学生入门”是必须解决的问题；对学生来说，“学完产生专业自豪感和认同感”的愿望非常强烈。
《基础会计》教材在编写时应根据《中华人民共和国会计法》、《企业会计准则》、《会计基础工作规范》的要求，以会计基本理论知识为依托，以会计工作任务为主线，以大量实例、情境设计为载体，以技能训练和模拟实训为手段，对会计的基础理论、基本知识和基本技能进行阐述，使学生对会计基本工作的全过程有一个完整的理解，为进一步学习其他专业课程和参加会计从业资格考试打下良好的基础。
1.以会计工作任务为主线开发设计教材。
现代职业教育的培养目标是促进综合职业能力的发展，职业教育课程的本质特征是工学结合，即“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。在学习的过程中，以工作的过程为主线来安排学习的内容，这种基于工作过程所开发的高职教材的优越性已得到广泛的认同。因此，《基础会计》教材的内容可以会计工作流程为顺序来编写，如分为：了解企业和会计职业、认知会计工作所需的基础知识、填制和审核会计凭证、设置和登记会计账簿、编制和报送会计报表、组织和进行财产清查、选择和运用账务处理程序等项目，项目下又分工作任务，增强教材实用性，从而从根本上改变原有教材的结构形式，实现教材改革的突破。
2.整合优化教学内容，将理论和实训有机结合，重在应用。
教材中设置具体的公司作为学习情境，以该公司会计信息的收集（填制或取得原始凭证）、记录（编制记账凭证）、汇总（登记账簿）、核实（财产清查）、生成（编制会计报表）流程为项目载体，并将完成项目各阶段的工作任务转化为学习任务，让学生在完成该项目的同时获得相应的技能和够用的知识，体现“做中学，学中做，边学边做”的“教、学、做一体化”的职教理念。
3.教材体例丰富，重点突出，针对性强。
教材有教学目标、任务实施、阅读材料、即学即思、案例分析、技能训练等体例，重在突出应用性、针对性和实践性。“导入案例”模块，创设生动的学习情境，使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，激发学生的学习情绪和兴趣，以此推动学生认知活动的进行。“任务实施”模块，适度讲解理论知识，培养学生的基本理论素养，增强知识的系统性；“阅读材料”模块对相关新观点、新材料予以适当的介绍，有助于拓展学生的视野，提高学生的综合分析能力、解决问题的能力，帮助有兴趣的学生深入学习，有利于指引学生进一步学习，为学生提供课余学习的丰富资源；“技能训练”模块便于学生理论联系实际，开拓思维，培养学生的实际操作能力。
（二）以《财务会计》教材编写为例。《财务会计》是会计类专业的一门核心课程，是会计专业知识结构中的主体部分，它提供了从事会计职业的必备知识和技能。本教材在编写时应以最新的企业会计制度、企业会计准则为依据，以高职高专人才培养为目标，理论以“必需、够用”为度，突出实践操作能力，紧贴高职高专学生的特点而编写。致力于培育具有一人多岗、一专多能、有较强的财务会计实务操作技能的复合型人才。
1.突破原有教材结构体系，“以会计职业岗位”设计教材内容。
原有财务会计教材采用以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等会计要素为主线的财务会计理论教学模式，在此基础上增加一些简单的例题和练习。教材看似构建了一个完整的系统的知识体系，但是学生通过对这样的教材的学习，只会做虚拟的经济业务题，对企业实际发生的经济业务根本无法进行分析和处理。在《财务会计》教学中，学生接触真实凭证、账簿、报表的机会比较少，这些都是通过后续开设财务会计模拟实训来弥补的。由于在财务会计教学中缺乏实践环节，因而不利于学生对所学知识的理解、巩固，以及掌握，使学生缺乏运用所学知识解决实际问题的能力。由于受传统教材的限制，《财务会计》教学是以教师为主体进行的，教学方式一般是灌输式，注重讲授和习题演算。学生的学习是被动的，缺乏新奇感，长此以往，也就缺乏学习兴趣。基于以上几个问题，《财务会计》教材在编写时应从会计工作岗位的实际需要出发，根据每个会计工作岗位任职人员所需的知识和职业能力，重新构建《财务会计》教材体系。《财务会计》教材内容按会计岗位设计，分成相对独立的10个岗位教学模块，分别为：出纳核算岗位、存货核算岗位、固定资产核算岗位、往来款项核算岗位、职工薪酬核算岗位、资金核算岗位、成本费用核算岗位、财务成果核算岗位、纳税申报会计岗位、总账报表会计岗位。每个会计岗位既有理论教学内容又有实务操作训练内容。这样设计的目的是打破传统的理论教学体系，建立以职业岗位为单元的教学模块，理论教学与实践教学相结合，加大对学生职业岗位培训的力度，增强学生的岗位技能，为今后从事财务会计实务工作打下坚实的基础。每个岗位均设有学习目标、能力培养目标，会计岗位职责，会计工作对该岗位的具体要求，以及典型的岗位业务资料，并附有相关的仿真原始凭证，以便学习者更容易接受，更好地培养自己独立处理会计业务的动手操作能力。通过一系列的凭证、报表的编制让学生置身于一个仿真的环境中从事财务会计学习，学生通过动手将会计知识转化为自身处理经济业务的技能，既降低学习《财务会计》课程的难度，又激发学习的兴趣。
2.实用性强，可操作性高。
传统的《财务会计》教材理论与实训相分离，学生学完理论后再进行实训，两者脱节，不利于培养学生的专业动手能力。而且现有的大多数实训教材是以文字叙述的经济业务，经过改革后的《财务会计》教材应该采用完全仿真的原始凭证让学生进行实训。经过这样的实训，学生的专业动手能力才能和企业会计岗位的要求达到零距离。每一个会计岗位，在安排完必需的理论知识后，都有一个岗位技能实训，学完理论知识，接着进行岗位实训，把理论知识和岗位技能实训结合起来，边讲边练，边练边讲，创新理论和实训有机结合。教材中采用的各种原始单据、账册、报表全部是最新的格式，学生可如临其境地分析和处理各种经济业务。
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