浅谈生活化作文教学

来源:用户上传      作者: 彭艾冰

　　 纵观近几年的中考题，如：“______，就在我身边”，“那一次，我尝到了______”“我读______”“那一天，我”“有时，我也想______”“传递______”……中考题的命制都是贴近学生生活的，因此，我们在教学中，在平时的作文训练中就应该体现出“生活化”。
　　 一、作文现状――虚浮、庸俗
　　 有人说：中国中学作文是浮华的垃圾。此话虽然偏激，但也从中透露出我们中学作文的缺失，缺失了纯朴独特的话语，缺失了时代真实的声音。我们的学生不是在作文，而是在做文，是为了考试，为了高分而做华丽文，做虚假文。主要表现在“诗意”朦胧的语言及大话套话中，一出口，就有隽永的语句，就有名人的典故或话语，初看感觉颇美，这固然可赞，但它掩饰了自己本真自然的话语，捏着鼻子装腔作势或是张口大话空话还一本正经，失却了清新的生活气息与鲜活的生命气息，失却了审美价值。在所谓的“佳作”背后，我们看不到作者的真实面目，这种风气和导向正一步步污染者我们的作文教学。写自己的生活，表自己的情感才是真正的作文。
　　 二、习惯养成――多看、多记
　　 教育就是要让学生养成良好的习惯，也许稍纵即逝的喜怒哀乐就是一篇美文的基石，所以我们应养成多看多记的习惯，多记生活素材和情感浪花。学校、家庭、社会，生活大世界。同学老师、操场教室，父母兄妹、住行衣食，媒体舆论、街巷田野……童心所及，处处皆文章；虫鱼鸟兽、花草树木，天上地下、过去未来，想象所至，下笔可成文。
　　 看是看生活中处处在发生的事，也包括看媒体的报道，现在的学生不能“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”了，读圣贤书，更要闻天下事，现在学生从早晨七点半开始到晚上9点，除了中间吃饭的时间，基本一天到晚都待在学校，根本无法观看媒体报道，教师要把当今社会的热点焦点看点定期集中地传递给学生，这是学生了解社会生活，观察生活百态的重要渠道。每周设置一堂媒体资讯观察课，搜集资料印发给学生，不仅要看，而且要思，浏览完后共同讨论，发表个性见解，在思考中提升感悟能力。
　　 记就是记录整理一天或一周的生活细节，包括所思所想所闻所见，不求全，只求真，每一个可用最简洁的语言表述出来，学生讨论得出最有价值的几条，看它们和哪个话题有关，教师针对这种生活随笔要比作文更加用心去讲评，用激励的方式对优秀的进行张贴或投稿，形成氛围，这样，学生的生活化作文意识逐步建立起来，教师的生活化作文教学也就达到了目的。
　　 三、指导处理――突破、提升
　　 有了生活素材，学生在写作过程中，还是常常遇到一些困难，或思路阻塞，或照搬素材平淡如水，或难于深入挖掘，或初衷难继等等，往往会向教师求助。如果教师给予他们的总是“多开动脑筋”“再仔细想想”之类的空泛之词、学生一定会非常失望。因为那种“指导”对学生来说是苍白无力、毫无益处的。长此下去，学生会对写作失去信心，甚至产生厌恶之情。此时教师应根据实例有价值地指导处理素材，主要有：1．细节处理。小细节往往会起到大作用，如《变色龙》中四次军大衣的描写就很有力地衬托了人物形象。学生也可充分利用，学校刚添饮水机时，一下课便飞抢喝水的素材中，学生三言两语就叙述完，这时指导他们细节补充，重点描绘几个飞抢喝水的人物、当时的气氛场面及引发的趣事，再辅以夸张手法，就提升了作文的价值。2．主题升华处理。很多学生生活素材很多，但只是平叙下来，太过肤浅，这时就要引导他们深入挖掘。如素材：街上遇到一自说是做生意亏本而乞讨之人，苦苦哀求一碗面钱，我掏出三块钱，却发现他面露鄙夷之色，头也不回走了，没有谢谢。如果引导他：讨要他的一声谢谢，自己也就成了乞讨者了。你应庆幸你没有做乞讨者。学生把结尾改后，升华了主题，提升了作文价值。3．材料组合处理。几个不同的素材，善于发现它们的共同之处，再加以组合。如素材：和母亲闹了矛盾，不打伞就出来了，路遇一陌生人为我打伞，心中充满感激。受到母亲的批评，没心情回去吃饭，路边的小吃摊老板很是热情，让我很温暖，由此爱上了那间店。这时如果引导他发现共同点：我们通常对陌生人给予的关爱儿感动，却对母亲的爱无动于衷。这样文章的意境就更为高远。
　　 叶圣陶先生道：“作文是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”又说：“生活如源泉,文章如流水。源泉丰富而不枯竭,流水自然活泼地流个不歇”。叶老的话其实就是告诉我们：作文应来源于生活。作文教学必须把学生从课堂上和课本里解放出来，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的活水源头。生活化作文说到底，就是正确引导学生联系生活进行真实平实的朴素写作，从极尽粉饰生活之能事转化到再现生活之本位。
　　 （作者单位 江西省赣州市会昌二中）

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