加强课外阅读,提高学生综合素质

来源:用户上传      作者: 景怀普

　　科学的阅读方法有赖于科学的思维，小学生的思维是以具体形象思维为主要形式，逐步发展到以抽象逻辑思维为主要形式。因此，有必要训练学生掌握科学的思维方法，帮助他们形成科学的课外阅读方法。如：低年级儿童阅读时着重训练他们的“语感”，引导运用联想和想象，通过表象的再现（形象思维）去理解文章。中高年级学生要注意训练他们分析、综合、比较、概括和系统化的抽象逻辑思维。根据学生的思维与阅读特点，我尝试着对学生进行如下几种课外阅读方法的指导。
　　一、拓宽阅读视野，掌握读书方法
　　1.选择适合年龄特点的有益读物
　　学校自从开展读书读报活动，调动了广大学生捐书献书的积极性。书源丰富了，学校阅览室也有了，而且班班都有书报角、图书橱，因此，帮助和引导学生选择读物也至关重要。现在出版的各种书籍很多，由于学生的年龄小，知识面较窄，鉴别能力又较低，因此在选择读物上，一定要适合学生的年龄特点。值得强调的是，《中国少年报》、《当代小学生》、《创新作文》、《小学生文摘》等，这些书思想内容正确、健康，题材广泛，体裁多样，能与课内教学结合，很适合小学生阅读。
　　2.看书内容要广泛，读书方法要多样
　　（1）一边读一边想。课外阅读的核心是理解，而理解要依靠思考，课外阅读必须有思维参与。古人读书提倡“俯而读，仰而思”。说明读书要眼到、口到、心到。小学生读书时一定要集中注意力，一边读一边想，先对每句话、每层意思有一个初步印象；读完文章，再前后联系起来想一想，印象就加深了。
　　（2）一边读一边记。养成“不动笔墨不读书”的习惯。动笔墨大致有圈点、勾画、批注、摘录、写心得几种方法：
　　a.读记事的文章，侧重让学生把握住六要素，即时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，从事情的发展变化入手，分析文章。
　　b.读写人的文章，在指导阅读时，让学生把作者对人物的外貌、语言、动作、心理活动的描写圈画起来，分析领会人物的性格、情感和思想品质。
　　c.读童话、寓言故事的文章，先让学生懂得这类课文是讲故事、说道理、教育人的。然后指导学生熟读课文。熟读故事内容，从故事情节中领悟所含的寓意，明白其中的道理，从中受到教育。
　　d.读状物类的文章，帮助学生弄清作者是从几个方面叙述的，各写了什么，有什么特点，按什么顺序写的，让学生通过实践，掌握阅读方法。
　　e.参观、游记一类的文章，教会学生明白是按什么顺序写的，怎样分段，以及懂得时间、地点的变换是这类文章划分段落的主要依据。在阅读分析文章时，抓住表示时间及地点方位的词。
　　f.读写景的文章，让学生懂得要弄清作者写什么地方的什么景，这地方的景色有什么特点，这些景色是按什么顺序写的，作者用什么样的词语来恰当表现景色特点的。
　　二、激发学生读书兴趣，提高学生的综合能力
　　小学阶段的阅读要求越具体，学生对阅读的目的也就越明确。他们一旦有了确定目的的能力，就能够把教师的指导要求转化为个人的目的。指导学生明确阅读的目的，还需要不断地提高思想认识。要让学生通过社会实践直接感知课外阅读的重要性、必要性，提高课外阅读的紧迫感。使学生实实在在体验到课外阅读是学习、工作、生活迫切需要的，从而增强他们进行课外阅读的内驱力。学生若是认识到课外阅读的社会意义，就会把读书当作一种高尚的享受，并且促使乐于读书的积极性、主动性得到长久的保持。
　　在学生进行了广泛的课外阅读过程中，可以学到观察的方法、思考的方法，提高自己的认识水平；也可以从中获得表达的素材，这是表达内容的一个重要的间接来源；还可以丰富词汇，学习语言，同时体会到如何通过词和句来表达思想内容的方法。
　　三、多一些亲身体验，少一点死板的说教
　　经常听到有人谈起自己的读书体会，说小时候在大人的要求下，胡乱地读了一些古诗，似懂非懂。可等长大后，遇到类似的“情”与“景”，那些童年时读过的诗歌就一下子涌上了心头。
　　如果没有对“此情此景”的体验，即使读了诗文的注释，也未必能真正懂得诗的意蕴。“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这首《悯农》，内容平实朴素、通俗易懂，相信每个孩子看了注释以后都能正确说出其意思，可他们真的读懂这首诗了吗？真正理解了“粒粒皆辛苦”的含义了吗？所以给予学生必要地体验是使之真正领悟的根本。
　　以上这些读书方法和观点，在课堂教学中要进行有意识的渗透，让学生真正掌握阅读方法，达到“教是为了不教”的目的，学生掌握了阅读方法，并在老师的指导下养成多读书、多观察、多讨论的习惯，反复实践，阅读能力和写作能力一定能得到提高。
　　（作者单位 山东省临沂市临沭县玉山镇镇武完小）

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