别样的课堂也精彩
作者 :  秦丽燕

  随着教育改革的不断深入,以学生为本的教育思想已经成为当今教育的主旋律。而在初中物理教学中,我们不仅仅是要教给学生一些基础知识,更重要的是还要培养他们发现问题、解决问题的能力。这就必须探索出以学生为本的教学思路来。
  多年的教学经验,让我总结出以下几方面:
  
  一、营造宽松氛围,鼓励学生质疑
  
  教学实践表明,建立和谐民主的师生关系,创设轻松愉快的教学环境是提高教学效率的有效途径。在教学中,我们要充分运用“亲其师而信其道”的心理效能,强化师爱的作用,把微笑带进课堂,创造一种宽松和谐、相互信赖的教学氛围,倾注自己的满腔热情,架设一座通往学生心灵的桥梁,使学生处于一种积极进取,力争向上的心态,诱导学生积极主动地参与教学活动的全过程,并在其中学会提问。那种板着面孔、一本正经、滔滔不绝、高高在上的时代应当让它一去不再复返。实践证明,我在教学上的成功,多半归功于融洽的教学氛围。
  
  二、新颖的探究性提问,激发学生的学习热情
  
  课堂提问是课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段,也是反馈调控,教学交流的首要方法。提问运用得好,可以起到事半功倍的效果。大科学家爱因斯坦说过:“让学生提出问题比解决问题显得更为重要。”教师在教学中不但要提出一些激发学生思考的问题,更重要的是要鼓励学生提问,教会他们提问。例如,在《光的直线传播》中教材首先提出一个“踩影子”的问题:“你能将自己的影子踩在自己的脚下吗?”对于这个问题,不直接让学生回答,而是让学生联想分析解决一些实际问题。紧接着教材提出“手影为什么会随手形改变”这又鼓励学生围绕重要的物理过程、理论与实际的关系,深究细追。向学生发问、追究问题要经过周密科学的设计。通过这样的提问,就会把学生的认识逐步引向深化,并有利于培养学生思维的灵活性。这类问题不可以书上的文字作为答案,这样的提问,能引发学生进行积极的思维活动,能培养学生的学习兴趣。这样的提问很自然地把学生带入积极思考、讨论、探究的生机盎然的学习境界之中,提高学生解决实际问题的能力,对于培养学生的创造性思维和探究能力无疑是有益的。在备课时应多准备一些贴近实际的,易操作的探究性问题,注意避免“探而不究”,保护学生探究的积极性。
  
  三、重视引导学生思考,开拓学生的思路
  
  平常的上课,老师总怕耽搁时间,影响进度,不给学生提问的机会,学生对教师的问题有时缺乏兴趣,有时回答不上,教师等不及了就会包办代替。长期下去,教师越讲越费劲,学生越学越枯燥。为此我们一定要以人为本,精心设计,不厌其烦,耐心指导。鼓励学生提问要遵循由浅入深,循序渐进,举一反三的原则。教师的提问要有启发性,且有指导性。学生初次提出的问题一般显得比较杂乱,不够系统,教师要帮助他们进行疏理,使之有规律,由浅入深。对于比较难的问题,教师可以帮他们提出。经过这样的长期训练,学生的钻研能力和提问能力会有大的提高。例如,在讲“物质的密度”时,先从学生熟悉的物质有“轻”“重”之分入手,提出“铁和木头哪个重?”“铁钉也比桌子重吗?”“一斤铁和一斤棉花哪个重?”这样几个问题,引导学生进行思考,启发学生认识到,只有先知道同体积的各种物质的质量,再结合“物体的质量越大重量也越大”等知识,才能科学地解答这类问题。然后再建立“密度”这个概念就十分自然了。
  
  四、教师要“懒”,学生要勤
  
  在课堂上,教师要积极创造条件,使学生始终处于一种积极进取,勇于探索的求知状态,让他们在教师的帮助下逐步养成发现问题,解决问题的能力。为此,教师要尽量给学生积极参与、发表见解的机会,让学生始终以积极的心态参与到教学的全过程。从一个实验的完成到一个概念的建立,从一种现象的分析到一个知识点的掌握,从一道试题的计算到一套方法的掌握……都要积极培养学生独立完成、自主探索的能力。要坚决摒弃一言堂、满堂灌和纯粹不讲、放任自流。应该强调的是教师该讲的一定要讲,不该讲的坚决不讲。对于精讲多练,一定要把握好尺度,切实提高学生的自学能力和创新能力。
  表面上看起来,教师的作用好像不大了,实际上老师在课堂中需要扮演指路人的角色,要把大量的时间花在备课上,精心设计吃透教材。
  
  五、设置实验探究活动,激发求知欲望
  
  物理是一门以实验为基础的学科,实验可以激发学生学习物理的兴趣,帮助学生形成物理概念,获得物理知识。提高学生的观察、分析、综合、运用的能力。还可培养实事求是,严肃认真的科学态度。因此,要放手让学生实验,坚决不能“黑板上画实验,课堂上讲实验,课下背实验”。要切实做到以学生为本,树立科学的发展观,把实验摆在物理教学的重要位置。据此,我的做法是:
  做好演示实验。人类的许多知识,包括生产知识和生活知识,大都是从先辈那儿学来的,所以演示实验非常重要。一定要做到课前周密的准备,课堂严格的操作,使现象明显,效果良好,操作规范,过程清楚,要求明确,并引导学生认真观察,做好记录。
  做好实验预习。在分组实验前,要引导学生做好预习,熟悉过程,掌握原理。还可以让学生自行设计实验过程,并做出各种假设分析,尽可能全面地考虑实验过程中出现的各种问题,事先做好预防措施。
  放手让学生实验。实验中鼓励每位学生都要参与动手实验,并仔细观察实验现象,结合演示实验和所学知识分析、判断,做好实验记录,填好实验报告。
  在新课程理念指导下,我深深体会到学生能自主探究是探究教学的最高境界,学生由“他主学习”到“自主学习”是学生学习质的飞跃,在学生自主学习过程中,教师应该成为学生学习的引导者和促进者,教师的作用是创设一种能引导学生主动参与的学习环境,教学关注学生学的过程,关注学生是用什么样的方法获取知识的,强调培养学生积极主动的态度,把让学生学会学习作为主要目标。
  (作者单位 张家港市第七中学)
  

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