别样的课堂也精彩

来源:用户上传      作者: 秦丽燕

　　随着教育改革的不断深入，以学生为本的教育思想已经成为当今教育的主旋律。而在初中物理教学中，我们不仅仅是要教给学生一些基础知识，更重要的是还要培养他们发现问题、解决问题的能力。这就必须探索出以学生为本的教学思路来。
　　多年的教学经验，让我总结出以下几方面：
　　
　　一、营造宽松氛围，鼓励学生质疑
　　
　　教学实践表明，建立和谐民主的师生关系，创设轻松愉快的教学环境是提高教学效率的有效途径。在教学中，我们要充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，把微笑带进课堂，创造一种宽松和谐、相互信赖的教学氛围，倾注自己的满腔热情，架设一座通往学生心灵的桥梁，使学生处于一种积极进取，力争向上的心态，诱导学生积极主动地参与教学活动的全过程，并在其中学会提问。那种板着面孔、一本正经、滔滔不绝、高高在上的时代应当让它一去不再复返。实践证明，我在教学上的成功，多半归功于融洽的教学氛围。
　　
　　二、新颖的探究性提问，激发学生的学习热情
　　
　　课堂提问是课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段,也是反馈调控,教学交流的首要方法。提问运用得好，可以起到事半功倍的效果。大科学家爱因斯坦说过：“让学生提出问题比解决问题显得更为重要。”教师在教学中不但要提出一些激发学生思考的问题，更重要的是要鼓励学生提问，教会他们提问。例如，在《光的直线传播》中教材首先提出一个“踩影子”的问题：“你能将自己的影子踩在自己的脚下吗？”对于这个问题，不直接让学生回答，而是让学生联想分析解决一些实际问题。紧接着教材提出“手影为什么会随手形改变”这又鼓励学生围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究问题要经过周密科学的设计。通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利于培养学生思维的灵活性。这类问题不可以书上的文字作为答案，这样的提问，能引发学生进行积极的思维活动，能培养学生的学习兴趣。这样的提问很自然地把学生带入积极思考、讨论、探究的生机盎然的学习境界之中，提高学生解决实际问题的能力，对于培养学生的创造性思维和探究能力无疑是有益的。在备课时应多准备一些贴近实际的，易操作的探究性问题，注意避免“探而不究”，保护学生探究的积极性。
　　
　　三、重视引导学生思考，开拓学生的思路
　　
　　平常的上课，老师总怕耽搁时间，影响进度，不给学生提问的机会，学生对教师的问题有时缺乏兴趣，有时回答不上，教师等不及了就会包办代替。长期下去，教师越讲越费劲，学生越学越枯燥。为此我们一定要以人为本，精心设计，不厌其烦，耐心指导。鼓励学生提问要遵循由浅入深，循序渐进，举一反三的原则。教师的提问要有启发性，且有指导性。学生初次提出的问题一般显得比较杂乱，不够系统，教师要帮助他们进行疏理，使之有规律，由浅入深。对于比较难的问题，教师可以帮他们提出。经过这样的长期训练，学生的钻研能力和提问能力会有大的提高。例如，在讲“物质的密度”时，先从学生熟悉的物质有“轻”“重”之分入手，提出“铁和木头哪个重？”“铁钉也比桌子重吗？”“一斤铁和一斤棉花哪个重？”这样几个问题，引导学生进行思考，启发学生认识到，只有先知道同体积的各种物质的质量，再结合“物体的质量越大重量也越大”等知识，才能科学地解答这类问题。然后再建立“密度”这个概念就十分自然了。
　　
　　四、教师要“懒”，学生要勤
　　
　　在课堂上，教师要积极创造条件，使学生始终处于一种积极进取，勇于探索的求知状态，让他们在教师的帮助下逐步养成发现问题，解决问题的能力。为此，教师要尽量给学生积极参与、发表见解的机会，让学生始终以积极的心态参与到教学的全过程。从一个实验的完成到一个概念的建立，从一种现象的分析到一个知识点的掌握，从一道试题的计算到一套方法的掌握……都要积极培养学生独立完成、自主探索的能力。要坚决摒弃一言堂、满堂灌和纯粹不讲、放任自流。应该强调的是教师该讲的一定要讲，不该讲的坚决不讲。对于精讲多练，一定要把握好尺度，切实提高学生的自学能力和创新能力。
　　表面上看起来，教师的作用好像不大了，实际上老师在课堂中需要扮演指路人的角色，要把大量的时间花在备课上，精心设计吃透教材。
　　
　　五、设置实验探究活动，激发求知欲望
　　
　　物理是一门以实验为基础的学科，实验可以激发学生学习物理的兴趣，帮助学生形成物理概念，获得物理知识。提高学生的观察、分析、综合、运用的能力。还可培养实事求是，严肃认真的科学态度。因此，要放手让学生实验，坚决不能“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”。要切实做到以学生为本，树立科学的发展观，把实验摆在物理教学的重要位置。据此，我的做法是：
　　做好演示实验。人类的许多知识，包括生产知识和生活知识，大都是从先辈那儿学来的，所以演示实验非常重要。一定要做到课前周密的准备，课堂严格的操作，使现象明显，效果良好，操作规范，过程清楚，要求明确，并引导学生认真观察，做好记录。
　　做好实验预习。在分组实验前，要引导学生做好预习，熟悉过程，掌握原理。还可以让学生自行设计实验过程，并做出各种假设分析，尽可能全面地考虑实验过程中出现的各种问题，事先做好预防措施。
　　放手让学生实验。实验中鼓励每位学生都要参与动手实验，并仔细观察实验现象，结合演示实验和所学知识分析、判断，做好实验记录，填好实验报告。
　　在新课程理念指导下，我深深体会到学生能自主探究是探究教学的最高境界，学生由“他主学习”到“自主学习”是学生学习质的飞跃，在学生自主学习过程中，教师应该成为学生学习的引导者和促进者，教师的作用是创设一种能引导学生主动参与的学习环境，教学关注学生学的过程，关注学生是用什么样的方法获取知识的，强调培养学生积极主动的态度，把让学生学会学习作为主要目标。
　　（作者单位 张家港市第七中学）
　　

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