师范学校体育课学习评价体系刍议
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作者: 温小红
摘 要:体育课程中的学习评价是新时期基础教育改革的重点,是促进课程目标实现(如课程建设)的重要环节和手段,更是促进学生全面发展的评价体系,如何科学合理地评价学生的体育课成绩,使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段,也是我们学校体育教育中必需改革和需要解决的大问题。
关键词:积极主动参与 技能评价 心理差异 体能与技能
作为中等师范学校的一名体育教师,深感学生的身体素质每况愈下,如何实践体育课程标准、如何科学合理地评价学生的体育与健康课的学习成绩,促进学生更好地进行体育课学习,积极参与体育活动。有效的手段,就是通过评价每位学生如何参与学校两操一活动,目的就是让学生更加积极、有效地锻炼自己的身体,放松紧张的学习节奏,更好地投入到这项活动中来。
在日常的教学中有一个什么样的评价标准才能完善地落实体育与健康教育在这个时期起关键的基础作用。促进学生通过教学环节上及体能状态良好有序中达到我们所希望的健康状态,使受教育的主体――学生能够积极主动地参与到教育教学的活动中,形成良好的教育循环,维护学校的整体教学,也为科学有效的评价体系起了夯实的作用。
一、构建体育课评价体系的意义所在
体育课程中的学习评价是新时期基础教育改革的重点,是促进课程目标实现如课程建设的重要环节和手段,更是促进学生全面发展的评价体系,如何科学合理地评价学生的体育课成绩,使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段,也是我们学校体育教育中必需改革和需要解决的大问题。
以往的体育课成绩习惯只是用某一项目的测试来评定学生的中末期成绩,结果有些不合格的学生就灰心丧气,女同学普遍较多。这样的评价,忽视了教学方法与过程,学生的情感、态度、价值观念等方面的评价,不利于学生的健康发展。
因此,如何更好地创造良好的育人环境,科学合理地评价学生的体育课成绩,建立一个有利于学生发展和体现健康的指导思想体系,是社会发展的需要,更是与国外先进体育教育接轨的需要,而学习评价在课程改革中起着杠杆和导向的作用,传统的体育评价忽略了学生的主体性,个体的差异性和主观能动性,这样的评价方式会严重挫伤学生的自尊心和自信心,甚至削弱他们的积极参与性。
二、体育课评价的方法
每个学生都有可发展的潜力,只是表现的领域不同而已。因此,对每一位学生的评价内容应在重视知识掌握的同时更要重视知识以外的综合素质的发展,尤其是实践能力、心理素质、情感体验等方面学生的发展,促其在原有水平上的提高。我们必须尝试从三个方面进行――主动参与、技能的熟练性和心理与情感上的应对性评价学生对体育课认识和主动性上来观察每一位学生的行为能动性,这样对教师和学生是不是达到了一种既和谐又配合的课堂教学效果,也为学生在学期末的成绩作为参考的依据是非常有效的。
1.主动参与
在过去的体育教学中发现,积极性参与的意识非常强烈,男同学带有强烈欲望感,他们喜欢球类运动。对他们而言,富有对抗刺激,过瘾。而女同学较为柔弱,不善于强烈的活动和对抗,喜欢一些简单而又适合他们的活动,相对而言,积极主动的欲望比较薄弱。为此,要想真正调动他们的积极主动性,这就需要老师针对每一节的活动内容做出调整,既要适合男女的活动内容,又要刺激他们的主动性,这样,使学生之间加深沟通,而且,促进了男女生同学之间的情感交流,我们不妨在体育上播放些音乐,或者是其他有利于学生之间的游戏活动。作为师范学校就必须要有综合教学的常识,吸引学生的主动性,克服对体育课的恐惧性。充分调动学生主动学习的积极性,这才能构建充满活力的课堂。在课堂教学中,教师要让每个同学展示自己的才华的机会,对动作协调,规范的同学加以口头表扬,对动作不太熟练而较为迟缓的同学不要责备,这样会容易挫伤他们对体育课教学的积极性和主动性,甚至会产生厌倦体育课和教师本人,如果教师有意识地让学生学会对自己作出客观公平的评价,不仅可以培养学生的判断思维能力,而且能使学生更充分地认识自我,更客观地评价自我,这样做还有力利于发挥学生的创造性、独立性和自主性,也有利于发展学生评价自我和接受他们评价的能力,从而有针对性地作出自我改进,进一步完善自己。
2.技能熟练性的评价
技能评价是整个教学过程中有效运行的主要标志:其目的主要包话学生是否完成了预定的课时计划,学生的积极性是否高涨,课堂气氛是否活跃,学生当堂掌握知识,技能的程度如何,师生之间配合的是否默契,学生思维是否活跃,提高体能是体育教学的目标之一。以篮球项目为例:用传接球,运球过人,行进中跳投等练习提高灵敏程度,利用争篮板球,摸篮筐来练习弹跳能力;利用快速运球变向运球,三大步上篮练习快速奔跑能力,也可利用整场比赛提高耐力素质,可利用远距离传接球提高上肢力量的练习等。教师还可以指导学生自己编排,设计一些发展综合素质的游戏。由学生自己组织实施。
师范学校技能评价要从学生的体育能力和学习能力来评价该学生的健康学习的优先条件,由于学生的学习经历不同,能力不同,造成达到学习目标的时间长短也就不同。评价方式通过以下步骤进行:①运动技能可用学生的特长、技能、基础知识来定量为主进行评价。②运动参与:以积极参与的态度、兴趣、爱好程度、出勤率的高低来定量与定性评定。③身体状况:主要以学生身体质能和健康标准,进行定量测试。④心理健康和社会的适应能力,主要以开朗的性格,和谐的人际关系等进行以定性为主的自评和互评,全年的体育课以优秀、良好、合格与不合格作为学生成绩作为最终评价结果。
3.心理与情感的应对性的评价
人的行为是由需要引起的,需要是最根本的动力源,它对人的行为具有强大的推动力。学生在头脑中已经形成了创新的意识、意念等心理因素,那么我们就得让学生的想法得以实践,让他们在心理上得到满足。就得敢于让他们去完成大脑中的创新想法,在实现创新活动的过程中,学生的种种创造性表现常常与错误、缺陷、任性,争吵等相互联系,创造心理学认为,学生对同一问题的认识有差异,这是必然的。有差异,就有可能有争辩,学生的主体意识就会大大增强,心理和情感上也就会产生相互的应对性,潜能就能得到尽情发挥。心理学研究表明,个体的创造性一般与个体的智力、个性以及学习的知识有关,有个体,才有创新。
为此在体育课堂教学中得让学生明白一个强健的体魄对自身的生存条件是多么重要,同时正确地引导,教会学生怎样在不同的社会环境、生活环境、自然环境(特别是艰苦的环境)中如何独立生存下去。通过有效的教学手段,培养学生的兴趣、爱好,慢慢地使学生养成终身参加体育锻炼的习惯,培养健康的心理和对社会、对周围的人和事的分辨能力。并形成积极进取、乐观开朗的生活态度。要正确引导学生在学习与活动中学会与其他学生的交往,让他们之间建立融合的人际关系和良好的同窗友谊!这对他们的今后发展是有很大的好处的。
参考文献
[1]《新课程与评价改革》.教育出版社,2001年9月.
[2]《体育与健康》.课程标准北京师范大学出版.2001年7月.
[3]毛振明.《体育教学改革新视野》.
作者单位:甘肃省甘南师范学校
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