高中政治探究性教学模式的构建

来源:用户上传      作者: 张 燕

　　新课程改革强调学生的主体性,以生为本,强调发挥学生的主体作用。新课程标准的“倡导探究性学习”是学生学习方式转变的重要着力点。在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法。因此,如何建构有效的探究性教学模式,引领学生进行探究性学习,是教师开展探究性教学不可回避的问题。
　　高中政治课探究性教学是基于新课程标准和教材内容,创设问题情境,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过小组和集体的交流与合作,将所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。探究性教学不同于启发式教学的本质在于给学生自主探究的权利,把学生推到主动位置,教学过程主要靠学生去完成,教师只给予必要的指导。结合政治新课标,在教学实践中我认为可以建构“情境―问题―探究―评价”的探究性教学模式。
　　
　　一、创设情境
　　
　　创设情境就是要创设一个动情的、想说又能说、想做也能做的宽松气氛,吸引学生参与到教学过程中来。探究性学习的特点是问题性和实践性。它能充分突出学生的实践,让学生主动地获取知识,培养技能。但从目前教学环境来看,学生缺乏大规模的实践锻炼机会,因而教师依据现有条件,如提供相关的图文信息、音像资料,或从学生的生活经验、经历,或从社会关注的时政热点等作为切入点,创设情境,引导学生通过质疑手段进入情境尤为重要。
　　
　　二、设计问题
　　
　　情境创设的最终目的是引入探究的问题。问题的设计应紧扣主题,足以吸引学生的注意力,要有启发性,最大限度地引发学生积极思维,充分体现课堂要以学生为主体的原则,从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力;同时提出的问题还要注意“度”要适中,即学生通过思维可以得到解决的问题。
　　
　　三、综合探究
　　
　　前苏联著名心理学家维果斯基认为,在学生智力活动中,对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异,通过教学,学生在教师帮助下可以消除这种差异,这个差异就是“最邻近发展区”。
　　要使探究性学习活动的开展达到最佳的效果,教师就要对自己与学生给予适中的期望,过高或过低都会带来负面的影响。作为教师,在活动目标的确定上、对任务的选择上都要考虑学生的实际水平,任务的难度最好处于学生的“最邻近发展区”内,即通过教师的引导和学生的努力最后能达到目标的顺利实现。同时在学习活动进行中,教师应随时增加活动内容的现实感和调节任务的难度,以学生熟悉和能接受的方式引导其不断发现问题和解决问题,从而强化学生学习的效果,激发学生更强的求知欲望。综合探究活动具体分为两个阶段:
　　
　　1.对材料的准备和处理
　　教师应引导学生阅读和分析材料,明确任务和需要关注的关键点所在,让学生有一个自主思考、理解的学习过程。若提供的资料与学生的已有基础不在“最邻近发展区”,教师应积极提示,或提前布置学生搜集有关的信息资料,否则探究的成效将是低下的。例如在准备学习“运动是有规律的”一章知识之前,我就布置学生搜集有关成语典故、名言警句、音像视频资料以及当前的时政热点等与本章有关的材料,结合课本引领学生探究提出的问题。
　　
　　2.第二阶段探究性活动的组织和实施
　　(1)学生自主探究
　　学生对所学知识的理解是基于自己原有的知识自主建构起来的结果,对同一观点,每个学生自主建构学习方式是不同的。因此,强调学生的自主发展,很重要的一个方面就是要着力引导学生的自主建构学习。每个学生都有独自的自主建构学习新知识的方式,探究性教学中,忽视学生的自主学习而片面强调合作探究,将使中等以下学生得不到相应的发展,可能导致严重的两极分化。因此,探究性教学中,首先强调的应该是学生的自主探究。
　　(2)小组合作探究
　　合作学习一般是将学生分成小组,按小组接受任务,然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。合作学习可以促进学生的高水平的思维和学习活动。学习者之间交流、争议、意见综合等有助于学习者构建起新的、更深层的理解;他们的想法、解决问题的思路都被明确化、外显化了,学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控;小组成员为解决某个问题而进行的交流中,能充分共享资源。小组合作探究要求学生做好个人合作学习记录及小组讨论记录,教师要组织教学、课堂监控,不断巡回检查、督促、指导各小组的探究进程,及时进行小组或全班性的引导、指导或提示,促使探究得以深入开展。合作学习是在教学中通过小组的形式使学生一起学习,达到学习效果的最优化的过程。
　　
　　四、科学评价
　　
　　按照教育控制论的观点,教学过程中的双边活动也是师生间教学信息流通与反馈的过程,在教学中流通和反馈的信息多种多样,其中教师对学生学习成效评价对学生来讲是极其重要的信息反馈,它能极大地促进学生的学习热情。
　　探究性教学要注重科学评价,不仅要注重评价学生探究学习的成果,更要注重学生探究学习的过程和表现,重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及团结协作的精神。此外,探究学习的评价更要提倡一个“发展性”,对学生的评价以鼓励为主,给学生提供一个长远的发展方向和导向,同时还要引导学生进行探究学习的反思。
　　知识的回归是检验探究成效的重要环节。教师结合具体、有针对性的问题进行分析,对学生的思维进行适时得当的点拨、引导,在学生自己归纳的基础上,总结得出结论,明确结论的运用条件与范围。使学生“居高临下”俯视哲学知识,有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化,在探究过程中由感性认识上升到理性认识,从而获得真正意义上的知识。
　　总之,政治课探究性教学体现了新课程强调以人为本、主体性、实践性和开放性的基本理念,通过激发学生的内驱力,调动学生的积极性和主动性,把学习变成学生内在的需求,从根本上促进学生认知、能力、个性的全面发展,乃至完美人格的形成。在课堂上教师充分发挥学生的主体作用,形成师生之间、学生之间的多向反馈结构,在教师的启发下,学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性,引导学生通过自己主动的钻研、与同学的合作,创造性地解决问题,从而为学生终身学习奠定基础。
　　
　　 作者单位:
　　山西太原市尖草坪第一中学

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