艺术类学校英语课堂教学导入法探究

来源:用户上传      作者: 赵 治

　　一、前言
　　
　　课堂教学过程应该是由导入、呈现、理解、巩固和小结这五个教学环节构成的环环相扣,缺一不可的完整的系统。导入是课堂教学中的重要环节,是承上启下、温故知新的必然途径。在课堂教学中自然、新颖、富有趣味的导入,最能吸引学生的注意力。导入得法,能使课堂气氛变得轻松活泼,在短时间内产生师生之间的情感共鸣和凝聚力,使学生能主动参与教学过程,课堂活动顺利进行,提高课堂效率。成功的导入,还能使学生在心理和知识上做好学习的准备,扫除学习障碍,化解新授内容的难度,使学生进入良好的学习状态,实现新旧知识的自然过渡,优化学习效果。总之:导入在成功课堂教学中的作用举足轻重,恰当的导入法是成功英语教学中的不可缺少的一个环节,直接关系到教学效果的好坏。
　　目前,大多数英语教师都要求通过复习、介绍、操练、练习、巩固等几个教学步骤强化学生的四种能力,即听、说、读、写的基本技能;口头上、书面上初步运用英语进行交际的能力;侧重培养阅读能力,一定的自学能力,并能创新的使用教材,认真组织教学。课堂气氛虽较前活跃了,学生在课堂上实践练习的机会也多了,但从总体上看,许多教师在教学中还不善于导入环节的设计。具体表现在:
　　
　　1.导入程式化
　　许多教师总是通过师生互致问候或询问日期、星期几、天气、学生出勤情况等问题开始新课。有的教师习惯于以值日生报告(on duty)的形式开始新课,通常是两名学生在前面表演一段对话,表演结束后,教师一般既不加以评价,也不与学生就对话内容进行信息交流,进一步引出新话题,使值日流于形式,缺乏趣味,不能吸引学生的注意力。
　　
　　2.导入机械化
　　有的教师刻意设计一个新课导入环节,但缺乏新颖性;有的教师设计的导入环节形式很新颖,但只是为了调动学生积极性而设计,与本节课学习内容不相关,没有针对性。
　　3.零导入
　　为数不少的教师在教学过程中干脆没有话题导入的环节设计,直接以“In this class we're going to learn Unit…”的语言开始新课,使课堂教学显得苍白无力,毫无生机。
　　
　　二、导入的特点和分类
　　
　　1.趣味性
　　教学的起点,首先在于激发学生学习的兴趣和愿望,兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。从心理学的角度讲,兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理情绪会促使学习者积极寻求,认识和了解事物的途径和方法,并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。所以,如果课堂导入充满趣味性,学生就会体会到学习是一种精神享受,从而能更加自觉主动积极地学习。
　　
　　2.针对性
　　导入要富有趣味性,但不能“为导入而导入”,要有针对性。教师在进行课堂导入时,首先要针对不同的教学内容和教学对象确定不同的导入方式。教学内容不同,课堂导入的设计就应该不同,教学对象不同,课堂导入的设计也应该有所不同;即便是同一教材、同一教学内容,课堂导入的方法也应因时因地因对象而异,但前提必须是引起学生的注意力,并服务于课堂教学。切记单纯为了“导入”而“导入”。应避免盲目追求表面花哨和热闹,不顾及导入内容而使导入流于形式的做法。导入的目的是为了调动学生学习的积极性,点明课堂教学的主要内容,让学生明确课堂教学的真正目的,为讲授新课埋下伏笔。
　　
　　3.新颖性
　　课堂导入的材料要具有新颖性。课堂导入的成功与否在很大程度上影响着课堂教学的效果,新颖的导入有利于引导学生进入课堂,新时代的年轻人不仅富有强烈的好奇心,而且有强烈的求知欲,因此,新颖的富有时代性的信息更能引起学生们的兴趣,学生参与的兴趣就会越浓,课堂教学的效果就会越好。教师进行课堂导入时如能利用时下的流行素材或借助于多媒体向学生展示相关的背景材料,更能吸引学生的注意力,激活课堂气氛,从而一步一步地引导学生进入正题,激发学生对英语学习的浓厚兴趣。
　　
　　4.简洁性
　　一般来说,正常的课堂导入时间应控制在5分钟左右为宜,应力求做到“简约不简单”。导入的时间过长或过短都不可能是成功的课堂导入,因为如果导入时间过长,会显得喧宾夺主,不仅会使课堂导入显得庸俗繁杂,引起学生的厌烦情绪,而且会影响整节课的教学进程。如果导入的时间过短,又会使课堂导入显得苍白无力,达不到预期的教学目的和效果。
　　
　　三、导入方式
　　
　　英语课堂教学导入的方式有多种多样,大致可分为三类:
　　1.媒介导入法
　　按照媒介的性质可分为:
　　(1)实物导入
　　图片导入:包括教材中的插图、幻灯片、多媒体图片、教学挂图、报纸及杂志插图、广告、照片及教师自制简笔画等。
　　(2)音频导入:音乐、歌曲、广播节目及录音等
　　(3)视频导入:MTV、电视、电影、互联网下载视频等
　　
　　2.以学生为中心导入法
　　以学生为中心,发挥学生的主观能动性,用他们的言谈、表演等作为导入手段,尽可能满足学生的表演欲和成就感。主要包括:学生之间的自由交谈(Free Talk)、3分钟演讲(Speech)、表演(Act)、游戏(Game)及竞赛(Contest)等形式。
　　
　　3.以教师为中心导入法
　　以教师的引导为方向,通过师生间的配合导入到新的教学目标。教师在教学过程中起着“导演”的作用,学生通过教师的指令进行活动,从而自然地进入到新的知识点的学习过程当中。包括:师生自由交谈(Free Talk)、温故知新(Reviewing)、故事(Story)、背景介绍(Background Knowledge)、设疑(Question)及情景(Context)等形式。
　　
　　四、导入法在艺术类学校英语课堂的应用
　　
　　1.“多媒体课件”导入设计
　　艺术类学校学生英语学习基础普遍较差,多数学生对英语学习有不同程度的畏难、厌烦甚至自暴自弃的情绪。根据这一特点,教师在设计课堂导入时既要增加导入的趣味,激发他们的学习热情,又要以学生为本,关注他们的情感,帮助他们树立学习英语的信心。在《新目标》英语必修2 Unit 2 The Olympic Games的导入便是从以上两个方面设计的。
　　教师通过搜索将各种与课文内容相关的奥运会的故事、图片、录像等制成画面精美、视觉冲击强烈、并能突出奥运精神的PPT课件。更为重要的是教师结合艺术类学习的艺术特长,为PPT课件配上具有代表性的历届奥运会的主题歌,这一看似不经意的设计带来了意想不到的效果:学生一开始就对本单元的英语学习产生了亲切感,通过感人至深的画面和振奋人心的音乐这两种媒介拉近了学生与教学内容的距离,极大地激发了他们的学习激情,从“要我学”到“我要学”,为本单元的其他内容做好了充分的准备。实践证明,学生们从这一成功的导入受益匪浅,他们不但较好地掌握了本单元的学习内容,对单元的主题――奥运精神――有了更深刻的理解。
　　
　　2.“表演+比赛”导入设计
　　艺术类学校学生的另一个显著特点是活跃好动、注意力较难集中,但表现欲强、表现能力强,有极强的团队精神和合作意识。根据这一特点,教师扬长避短,充分发挥学生的主体作用和主观能动性,通过表演+比赛的导入形式,最大程度地满足了学生的表现欲和成就感,达到了预期的教学效果。
　　《新目标》英语必修3 Unit 3 The Million Pound Note的主要内容是通过对话体现剧中各种人物对主人公Henry在没有百万英镑和有百万英镑前后截然不同的表现。为了使学生更深入地学习,教师在本单元第一节课前先将学生分成若干组,要求课下观摩与课文内容相关的电影片段,并根据课文对话排练5分钟的表演,然后在第一节课进行表演比赛并评出优胜小组。学生们对这一新颖的教学形式非常感兴趣,纷纷积极投入。由于有较好的表演功底和丰富的舞台经验,加上较强的表现力和团队精神,整个表演比赛惟妙惟肖、生动自然,比赛积极踊跃、高潮迭起。在教师没有讲课文的情况下,仅通过导入环节,所有参与的学生便基本掌握了课文的大部分内容,极大地调动了学生的学习潜力,他们为自己取得的成绩感到自豪和骄傲!通过教师之后的课文讲解,学生对该单元的学习超出了规定的教学要求,期末全班学生主动提出用英语排练《百万英镑》作为学期汇演,在专业舞台上展示自己的英语学习成果。

　　
　　3.“量体裁衣”导入设计
　　艺术类学校学生主观上英语学习基础普遍较差,客观上由于比赛、演出及其他活动较多,无法保证英语学习的时间,保质保量地完成学习任务。针对这一难题,要求教师在教学过程中积极发挥主导作用,根据学生的具体情况实际水平,有针对地设计难易适度的导入活动,使学生在心理和知识上做好学习的准备,扫除学习障碍,化解新授内容的难度,实现新旧知识的自然过渡,优化学习效果,有效的完成教学内容。《新目标》英语必修3 Unit 2 Healthy Eating中教材的导入对我校学生来说偏难,学生虽然对Healthy Eating的有所了解,能用中文娓娓道来,但由于缺乏英语的词汇的积累,无法用英语表达对Healthy Eating的理解。若按教材设计的内容讲授,一开始就对健康和不健康的食物进行分类,很难达到实际的导入效果。根据我校学生的实际英语水平,我们做了如下导入安排:先用色彩鲜艳的图片展示各种食物及其英语表达,从简单的、学生已掌握的英语食物出发,由简到难,逐步递进,通过反复操练,在导入环节达到教材要求的词汇水平。然后在课文的讲解过程中,再让学生用英语将健康和不健康的食物进行分类比较,同样完成了教学要求,并巩固了所学的知识。在实际教学中,由于方法得当,教师仅用了15分钟的时间就使全班学生掌握了课文要求的所有与食物相关的生词。
　　
　　五、运用导入法应注意的问题
　　
　　1.熟悉教材
　　导入可以以旧带新、以易带难、以熟带生,达到融会贯通、动静结合、循环往返的效果,使教学具有新鲜感、启发性和衔接性。这就要求教师熟悉教材,包括教材内容、重点、难点,了解教材前后知识的内在联系,把握教材中的转折点等。只有这样,才能在设计导入时做到心中有数,游刃有余。
　　
　　2.了解学生
　　导入的设计要时时以学生为本,处处发挥学生的主体作用。这就要求教师了解学生的个性特点、心理状况和学习水平等;同时,还要善于捕捉学生关心的热点话题、当前的事实焦点等。充分发挥他们的长处和优势,最大限度地调动他们的积极性,使其“有所为”。
　　导入没有固定的模式,不同的课堂教学,不同的教学重难点,不同的教学目标,其导入方式都应有所侧重,不能千篇一律。教师应根据教材内容的特点和类型,结合所教学生的实际,遵循趣味性、针对性、新颖性及简洁性等原则加以运用。只有不断地在课堂实践中运用导入的各种方法并加以比较、总结,善于挖掘教材内容本身的特点,注意积累,才能摸索出最适合的方法,使导入趣效合一、简洁自然。
　　
　　参考文献
　　[1]倪谷音.愉快教育.上海:华东师范大学出版社,1992:56-57.
　　[2]任季萍.培养与激发学生学习英语的兴趣.山西教育学院学报,2001(2):67-68.
　　[3]郭跃进.新课程教学法.长春:东北师范大学出版社,2004.98-105.
　　
　　 作者单位:陕西西安美术学院

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