探索初中数学课堂有效提问的途径

来源:用户上传      作者: 徐育亮

　　新课程理念下的课堂提问“是进行课堂教学的重要的辅助行为,是运用内容问题(直接)和过程问题(间接)传达事实,并鼓励学生探询和解决问题”,是实现师生互动的重要手段,是促进师生之间沟通和理解,培养学生独立人格和创新精神的途径。恰当的课堂提问能够调动学生的学习积极性,有利于促进学生的积极思考,激发学生探索解决问题的途径,有利于提高课堂教学效率,从而起到增进教学效果的作用。
　　有统计表明,一堂课师生间的问答时间占了整节课的50%左右。然而,当前很多数学教师“问题”意识缺乏,在数学课堂提问中目的不明确,随心所欲,表面热闹,华而不实一问答,频繁问答。满堂脱口而出的“是不是”、“对不对”之类的问题,提问表达不明,零碎不系统,缺乏层次或忽视学生的年龄特征,提问偏题遥远,脱离学生的“思维发展区”,学生回答中评价性、创造性等较高智力参与的成分少。因此,数学教师应根据初中生思维发展特点,掌握课堂提问的方法与策略,充分利用提问的辅助手段提高数学课堂教学效率,培养学生的创造性思维和问题解决能力,有着十分重要的意义。
　　
　　一、创设民主、和谐的提问环境
　　
　　由于初中生具有一定的表现欲,喜欢得到别人的尊重和认可,教师应依此在课堂中给予答题,学生鼓励性评价,使提问的气氛和谐愉快。和谐民主的课堂氛围,不仅保护了学生积极参与的意识,也为教师提问创设了良好的情境。“数学是思维的体操”,“问题是数学的心脏”,数学教学就是在不断提出和解决问题中向前发展的。在教学中,教师首先要想方设法为学生创设问题情境。而巧设问题情境,则有利于激发学生的情感,启动学生的思维,从而使学生主动进行思考。
　　
　　二、课堂有效提问应遵循的原则
　　
　　1.明确性原则:提问必须清晰明了,既要顾及数学学科的特点,又要符合学生的认知特点,适应学生的已有知识水平,为学生所理解,学生一听就知道问的是什么,以及期待何种回答。提问的语言应力求做到准确、简洁、清晰,避免不规范、冗长或模棱两可的提问。千万不要犯这样的错误:10斤萝卜加5斤苹果等于几斤蔬菜?如学生完成某道题后的提问就要设计成“你对本题的解题思路或方法是什么”,“适合于哪类题”等,而不要设计成“你对本题的联想是什么”之类,使学生不知所云。
　　2.价值性原则:问题必须具有学习价值,有启发性,引发思考和探究,引起对所学内容更深层的思考和把握,让人回味无穷。
　　3.趣味性原则:提问必须考虑趣味性、挑战性,引人入胜,深入浅出,激发学生的学习探究热情。提问中应结合有关数学和数学家的趣闻轶事、难题、游戏等,寓提问于娱乐。
　　4.大众性原则:提问能引起大多数学生的思维共鸣,学生跃跃欲试,争先恐后要求回答。如观赏大型塑像或舞台剧的最佳位置应怎样确定?为什么一些常见的装饰图案都是由多边形均匀镶嵌而成?哪些图形能实现这类设计?这些实际问题在黄金分割,多边形的内角和等教学中都有密切联系。通过提问这些问题,必定引起学生极大的兴趣,学生在探讨中既可巩固所学知识,又能发展创造意识。
　　5.广度和开放性原则:好的提问能激发不同角度的思维,因而也有各不相同的回答,涉及的知识面广,综合性强。
　　6.反馈性原则:有效提问包括教师的态度和价值取向。教师对学生的问答要及时点评,否则不但会影响提问效果,而且由于对学生的问答置之不理,会伤害学生的自尊心,挫伤学生问答的积极性。点评时,对学生问答的正确性应予明确的评价;问答有错的应及时纠正;问答表达不畅的应给出示范;对创造性的问答应适当重复,并进行表扬。需要注意的是,问答的点评应多鼓励、少贬斥。积极鼓励有助于维护学生的自尊心,有利于调动其思维的主动性,有利于学生进一步地去思考,去探究。
　　
　　三、课堂有效提问的操作技巧
　　
　　1.在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。
　　2.把握提问的时机,启发学生思维。注意问题的层次性,一个问题尚未作出明确结论之前,不能又提出一个新问题,以免干扰学生。
　　3.向全体学生发问,先提问后点名;先思考后回答;先讨论后结论先学生后教师;学生回答教师不能轻易打断,学生发言应该鼓励学生回答问题;先激励后更正。
　　4.提问时要注意问题必须与讲解的内容相符合,值得学生思考学生经过分析思考能够基本解答出来,这犹如摘桃子“跳一跳,够得着”既能让学生得到,又不能轻取,这样才能起到启发学生动脑锻炼思维能力的作用。
　　5.为不能回答问题或回答错误的学生提供线索,打开思路,启发他们正确回答问题。当学生回答正确但不充分时,要给学生补充信息,以便学生能得出完整的答案。
　　6.讲究容量:根据心理学原理,观察学生一节课的注意力只能集中25~35分钟左右。所以应该把一节课中最需要提问的精心设计成两、三个问题,并设置一定的情景加以提问,教师提问的次数应保持在一定的范围内。
　　7.类型比例恰当:根据《有效教学方法》一书把“问题”分为两大类,即“内容问题”和“过程问题”。“内容问题”主要用于引导学生投入学习过程,这类问题绝大部分学生通过思考都能回答。
　　恰当地设置课堂提问比例,有利于让所有的学生都有收获,在原有的基础上得到发展。
　　总之,在初中数学教学中,重视课堂提问,掌握课堂提问的策略,是提高教学质量实现“高效教学”的有效途径。
　　作者单位:江苏省盐城市响水县陈家港中学

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