关于初中作文教学的几点思考
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作者: 孟庆英
2008年6月，我参加了承德市中考语文学科的评卷工作。七天的评卷工作尽管也发现了一些优秀作文，但是也发现了学生作文存在的诸多问题。例如文体不清、选材雷同、语言干涩、缺乏表现力等等。现总结如下：
一、2008年承德市语文中考卷作文方面存在的问题
1，审题不清，中心不明
对于文题――“那一刻，我们――”，大多数考生抓不住关键词“那一刻”。有的考生在文中写了三件事，并且是不同的事件，只在结尾写到，那一刻，我怎样怎样了；有的考生写完一件事后，总结道：“这件事，感动了我……”，就是点不出：“那一刻，我们感动了……”，读后很替他可惜，遗憾，真是“万事俱备，只欠东风”，顿生遗憾。
2，文体不清，胡拼乱凑
有的考生没有“文体意识”。写的文章像散文，像议论文，像新闻报道，像创新体，可你认真仔细推敲，又什么都不是，真是个“四不像”。如有的考生从前到后先写“抗灾”，再写“司马迁”，后写“母爱”，真是信手写来，如同梦游一般。
3，选材雷同，内容空洞
就文题一而言，95％左右的考生作文材料来源于“抗震救灾”，这之中又有约90％的考生写“张米亚”“谭千秋”等人的事迹，这些感人事例不是不可写，但大多考生不会使用这几个事例，只是把几个事例一罗列，开头写上5月12日汶川地震了，……，结尾写到，“在那一刻，我感动了、震撼了，”就算写完了。所以读后很觉得像同一模子下的产物，使本来感人的事例成了雷同的样子，评后就像是在答“政治题”一样，千篇一律，众口一腔。
4，语言平淡，缺少表现力
作文语言的使用，存在问题。缺少表情达意的准确词语，成语在文中几乎看不见。语言不生动，不能打动人或给人留下较为难忘的印象。表达方式单一，不会综合使用表达方式。如记叙中缺少描写，结尾处缺少议论兼抒情等。
二、关于作文教学的几点思考
1，语文教师的观念应有所更新
为了在作文教学方丽提速提效，许多学校从初一开始就进行考试的强化训练，老师考前面授学生“秘诀”：背范文、背名言几条、背名人事例几个、背创新结构几种，此举直接导致作文选材雷同，众口一腔。有些教师让学生抱着《考场满分作文》《中考优秀作文汇编》《作文宝典》猛读猛灌，张冠李戴，照搬照抄，此举直接导致作文主题假大空，缺少真情，缺少个性。
《语文课程标准》在写作教学实施建议中提出：“写作教学应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”“写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”从中我们可以看出，作文要崇尚真实、重视过程。
作文教学，应建立长效机制，不能急功近利，别忘了，欲速则不达。也就是说只有平时指导好每一篇，才能写好考场的那一篇。这里，教师的观念应有所更新。
2，语文教师作文教学的水平亟待提高
目前，许多教师最怕上作文课，作文教学处于盲目状态：教学无序、方法单一、训练无度，写作教学的目的只是为了考场作文学生能拿高分。
作文教学应分阶段有序进行，设立学年日标、学期目标、月目标、周目标，具体到每节作文课的目标，循序渐进。目标明确了，教学就有了针对性。教师的指导到位了。再做好评价、修改工作，作文教学的质量自然也就提高了。
3，着力营建求真求实的文风
考试是指挥棒，考什么，教什么，不考就不教。结果导致命题作文重新拟题者有之，半命题作文改题者有之；文体不限，没文体的多之。命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文，都在考察的范围，老师应都有指导，只不过不同学段侧重点不一样。文体不限，主动权交给了学生，但文体意识必须清晰，力争扬长避短。每年都有热点问题，如2008年的大地震、奥运会，但作文应从实际出发，让学生有话说。有事写，有情抒。不能盲目追风。
4，抓好作文教学的基硎[亡作
(1)抓好作文常规基础方面的工作。在书写、标点、字数、段落、安排上下工夫，因为这是体现写作水平的最最起码的要求了。如果平时多加督促，加强练习是可以做到的。建议语文作业多布置一项“练字”，并长久坚持下去，几年如一日，必有收获，评改作文时，标点一项可让学生自批，彼此促进。建议当堂作文练习(当堂成文字数不少于700)段落在初中一般5段为宜。
(2)在审题、立意、选材上多进行专门和专项的指导。这是写作方向把握的问题，老师千万忽视不得，要精心备课，范文引路，平时多加强指导，这样在大考时，考生才能不跑题，得高分。
(3)在作文积累上加大力度。平时让学生积累时不能泛泛，要有计划性，使学生的积累为写作服务。可以从标题、名言、诗词、警句、格言、谚语、事例故事、好开头、好结尾等方而人手积累，坚持长久，学生的写作素材库才能充盈起来，语言表达才能生动起来，语文素养和写作水平才能进一步提高。
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