浅谈“循环日记”教学

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　　1　产生背景。在小学语文教学实践中，作文是相当一部份小学教师和学生“心中永远的痛”。执教者为作文教学难而感到棘手，学生对作文有畏难情绪，一听说写作文就头疼，家长对此更是束手无策，于是只好求助于备种各样的辅导资料，结果《作文精选》、《习作指导》、《作文大全》、《获奖作文》、《描写词典》之类的书汗牛充栋，塞满了学生的书包。学生作文抄袭成风，程式化、成人化、泛政治化倾向严重。教与学之间产生了一种严重的不信任感，挫伤了学生学习母语的积极性，这也是语文教学少慢差费的主要原因之
　　因此在教学中，我尝试用“循环日记”这种形式，放飞学生的心灵。还孩子梦的快乐和自由，没想到“一石激起千层浪”，活动一开始同学们热情高涨，写作的兴趣一下子被激发了。
　　2　具体做法。所谓“循环日记”。是根据班级男女性别、个体差异、能力强弱等状况把全班学生分成若干小组，每组5人，共用一个日记本。每天轮流写日记，一周一循环。
　　在此过程中逐步优化循环日记的训练过程：起始阶段，十分重视日记的讲评，每次收上来的日记，我都认认真真修改讲评，一周对全班的循环日记作一个评比，看谁进步大，看哪组提高的快。对于写得好的日记，我及时在本子上加星，作为组内的荣誉。随着学生作文欣赏水平的提高和修改能力的增强，我要求学生在写日记前先认真阅读前一篇同学的日记。并写上简短的评语或感想。甚至还取得了部分家长的支持与配合，由家长一起参与评价，在自己子女的日记后写下感想。然后一周进行一次日记评改课，对写得好和评改得好的同学提出表扬，并在教室的“学习园地”中展示出来，保持一星期，供全班同学学习。每个月评选一次“佳作奖”、“评改奖”并给予一定奖励。
　　3　独特优势。“循环日记”特定的“循环”二字，使它具有自身独特的优势，具体来说有如下几个方面：
　　3.1　激起了学生的写作欲望。儿童是天生的幻想家、诗人，对生活、对文字，他们有着完全迥异于成人的视角。每个孩子都是独特的个体，都有着属于自己的内心天地，他们用各种不同的方式解读语文，用各种不同的语言诠释发现，当这些诠释得到老师和同学的赞赏时，幼小的心灵会产生成就感。而“循环日记”的诞生。正是满足了学生的“表现欲”、“发表欲”，让他们天然的想象有了更广泛的读者，所以它一开始就受到了广大学生的欢迎，并大大激起了学生内心的写作欲望。
　　3.2　拓展了学生的思维空间。长期以来，作文训练的主渠道一直是教师命题，学生写作。而老师的命题又往往很难激起学生写作的冲动和写作的热情，再加上学生习作过程中的畏难情绪所产生的种种心理障碍，在此心境下，又如何能写出声情并茂的作文来呢?因此，尽管老师花了大量的精力批改作文，劳神劳力，终究收效不大。而对于“循环日记”，学生则感新奇有趣，加上“日记”规矩少，学生没有顾虑，就能重新审视身边的人和事，重新审视自己的心灵，自然就能真情流露，“吾手写吾心”，作文源头自然就有“活水”来。
　　如上学期，我们班有一组同学的组长牵了个头，在日记上写下一篇童话故事的开篇《拼音王国》，他写了拼音王国里发生的有趣故事，谁知接下去写的同学马上接上了续篇，还接得天衣无缝。受到老师同学的鼓舞之后，这两位同学接着往下写故事。于是，一个有趣生动、充满奇思妙想的连载故事就这样诞生了。
　　在互相学习、互相影响下，同学们的思维在不自觉地拓宽了，写的劲头也更足了。
　　3.3　加强合作，形成良性竞争。《新课程标准》提出：“在老师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学习合作。”合作是一种集体智慧的交融，能培养学生的团结友爱、互相帮助的精神和集体荣誉感。
　　循环日记是一个小组按时间分工的“合作事业”，类似田径场上的接力赛，这就必然要求他们密切合作，既要圆满完成自己的任务，又要及时交接，为此，每人都要明确自己在这条流水线上的位置和职责。在这里。自律和他律统一起来。一个流动着的日记本，把同学们紧紧连在一起。
　　这种合作。可以弥补独立学习的不足，增进学生间的情感沟通和智力互补，尤其可以调动中、后进生的积极性。另外，由于日记要在全班同学面前展示、评奖。这使得四人小组中的每一成员都要献计献策。竭尽所能地使文章不断完善，以争取得奖。在这种互帮互助的过程中，学生的合作意识不断增强。
　　另外，“循环日记”诞生后，每天都要和老师、同学见面，接受老师、同学甚至家长的点评，且老师、同学、家长的点评又能很快反馈给作者，是有“读者”日记。因此每位轮到写循环日记的同学都会尽力地去写、去改。以显示自己的最高水平，有效地激发了学生的竞争心理。在不断竞争中，吸取别人的长处，弥补自己的不足，逐步提高写作能力。
　　4　取得成效。自班级开展写“循环日记”以来，学生的写作欲望被大大地激发出来。两年的实践下来，大家仍然对写作有着浓厚的兴趣，把写作当成是一种需要，观察生活、感悟生活、表现生活成了一种自觉意识。“循环日记”如一股清新的风，在学生心潮上吹起了波澜，更吹出了写作教学的一片生机。实现了由“要我写”向“我要写”的转化。
　　在边写边读别人日记、评别人日记的过程中，学生不自觉地增加了阅读量，提高了修改习作的能力，在互相学习中，也拓宽了写作的思维。习作内容和形式也百花齐放：写人、叙事、状物、绘景；童话、寓言、诗歌、散文……
　　在我的精心指导下，学生把这些优秀的文章全部编进了班级的手抄小报，并把同类主题的编在一起，有故事连载报、读后感报、写景报、写人报、叙事报等等，一张张精美的报纸上，满载着学生辛勤的耕耘、幸福的微笑。
　　这两年来，我们班学生有多篇习作在校刊《晨曦》和《吴江日报》、《吴江行知报》上发表。尝到了成功喜悦的他们，更是信心十足，热情倍增。上学期，我们班还有两位同学分别被评为吴江和苏州市的“阅读之星”，我们班也被评为市“书香班级”，成了全校习作的典范班级。
　　循环日记像一朵盛开的鲜花根植于作文教学的丛林中，它的盛开，使作文教学这片丛林更富生机。

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