反向思维在阅读与写作中的运用
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【摘要】所谓反向思维是指在某个正向立论点的基础上，向与之相反的方向来思考的一种思维形式。在阅读与写作教学中，如能另辟蹊径，进行反向思维的训练，用批判的眼光看待已有的结论，直接从已有结论的对立面来思考问题，往往会得出一个全新的结论。因为思考的角度不同，从与自己习惯性思维或传统观念相反的方向思索，独有见地，从而使分析同一材料或写同一题目的常规思维相形见绌。进行反向思维训练时，可以先列出传统观念或常人习惯思维种种角度，然后反其道而行之。针对正反思维的立论点进行深入的分析研究，找出新的最佳角度，从而显露出新的理念，诠释新的形象。
【关键词】反向思维 阅读与写作 运用
在阅读与写作教学中，如能另辟蹊径，进行反向思维的训练，用批判的眼光看待已有的结论，直接从已有结论的对立面来思考问题，往往会得出一个全新的结论。
所谓反向思维，是指在某个正向立论点的基础上，向与之相反的方向来思考的一种思维形式。例如学习了白居易的《琵琶行》后，大多数学生从琵琶女沦落风尘的悲惨身世、人老珠黄的冷落境遇、转徙江湖的凄凉孤独中，得出“琵琶女让人同情”这样一个正向思维的立论点。
如果教者反弹琵琶，在这个立论点的基础上，引导学生向相反的方向来思索，并提出一个与之相反的立论：“琵琶女不值得同情。”学生们也能从诗中找出证明反向思维立论点的论据：①琵琶女嫁给商人是跳出火坑，过上了正常人的生活，可她还念念不忘醉生梦死的歌妓生活，表现了十足的奴才性。②琵琶女埋怨丈夫“重利轻别离”、“前月浮梁买茶去”，商人不做买卖，吃什么，喝什么？可见，琵琶女是一个贪图享受、不讲实际、不懂生活的人。③琵琶女是一个只知以泪洗面、向人诉苦、精神空虚的软骨头。
因为思考的角度不同，从与自己习惯性思维或传统观念相反的方向思索，独有见地，从而使分析同一材料或写同一题目的常规思维相形见绌。
进行反向思维训练时，可以先列出传统观念或常人习惯思维种种角度，然后反其道而行之。针对正反思维的立论点进行深入的分析研究，找出新的最佳角度，从而显露出新的理念，诠释新的形象。
下面就运用反向思维立意谈几则例子：自从韩非子提出“古之全大体者不吹毛求疵”之后，“吹毛求疵”一直被认为是指故意挑剔别人的缺点。如果反其道而立意，可提出一个与传统观念相反的看法：全大体者必须求小疵。“吹毛求疵”不是故意挑剔，而是办事精益求精，应该提倡。“东施效颦”常用来批评盲目效仿，但是从反向思维角度考虑：东施不妄自菲薄，不怕别人讥笑，执著于追求美，东施效颦又何妨。“班门弄斧”常规立论就是批评那些不自量力、卖弄拙技、妄自尊大的人，而反向立论则可表现敢于向权威挑战的竞争精神。只有敢于跟行家里手比高低，才能超过行家里手。华罗庚就说过，“弄斧必到班门”。
经常进行这样的训练，阅读作文时不恪守成见，不囿于定论，就能大胆突破思维定势，取得突破性解决问题的方法。
学生作文时，经常会出现抓耳挠腮的“卡壳”现象，其中最重要的原因就是写着写着没词了，感到“山重水复疑无路”。此时如果能及时地进行反向思维，“反弹琵琶”，往往会出现“柳暗花明又一村”的境界。譬如《谈好高骛远》这个题目，正面为“不要好高骛远”，当然无可非议。但这是常理，这样写容易给人一种人云亦云的感觉。如果舍此求异，立论为“好高骛远未必不好”，这样从逆向入题，见解与众不同，往往能写出有新意的好文章来。
有些命题作文，从字面上分析，正面思考，恐怕绞尽脑汁也找不到突破口。但是，如果运用反向思维法，穿透字面上的障碍，立即就能明确写作范围、对象和主旨。比如《又到中秋月圆时》这个题目，从正面来写无非是中秋赏月、家人团圆，老调重弹，索然寡味。如果运用反向思维法，眼前就会豁然开朗起来。中秋时不能赏到明月，一家人不能团圆，为何呢？可写大气污染太严重，能见度低，明月不易见，而谈论到热门的环保话题；可写由于公务繁忙、岗位需要、军人天职等而不能与家人团圆，进一步歌颂奉献精神。这样写能收到语出意料之外又在情理之中的效果。
“走自己的路，让别人去说吧”是一种自信的表现，一种对科学、对真理执著追求不妥协的精神体现，我们要勇于走自己的路。但如果以此作为挡箭牌，拒谏饰非，固执己见，我行我素，不能正确对待别人的批评建议，这显然是错误的。
运用反向思维法时要注意以下几点：
①敢于提出与众不同的见解，敢于破除习惯的思维方式和旧的传统观念的束缚。跳出因循守旧、墨守成规的老框框，大胆设想。发前人之未发，化腐朽为神奇，标新立异。
②立意要经得起推敲。用反向思维法立意，应在一定的语言环境或特定的社会背景中进行，切不要不加分析辨别就将之当作放之四海而皆准的真理。只有严格遵循客观规律，准确把握事物的本质，才能避免立意偏颇，画虎不成反类犬，贻笑大方。
③一般采取欲扬先抑法：先说已存结论合理的一面，再指出其局限性，然后从新的角度引申发挥，最后证明新的观点。
实践表明，在阅读写作过程中正确地运用反向思维训练，常能出奇制胜，可以扩展思维的层面。增强论辩的力度，培养学生的思维创新能力，有效地提高学生鉴赏与写作水平。但务必把握分寸，不可偏激，不能抓住一点不及其余，简单地怀疑否定一切。任何违反科学道理、有悖于人们共识和伤害人类感情的“反弹”都是不可取的。
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