当前高中学生英语阅读现状及阅读策略调查

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　　【摘要】本文通过问卷调查，了解高中学生英语阅读现状和阅读策略，分析其阅读中存在的各种问题，探讨如何提高学生阅读理解的正确率和阅读速度，提供可供选择的多种英语阅读策略。
　　【关键词】英语阅读 阅读策略 调查
　　
　　Investigation on the present situation of students’ English reading and their learning strategy
　　Sun Haiyan
　　【Abstract】The author, through the questionnaire investigation, has found out the present situation students’ English reading and their learning strategy, analyzed all the existent problems in reading, discussed how to improve the right rate and the reading speed of students’ comprehension and offered multifold English reading strategies.
　　【Keywords】English readingReading strategyInvestigation
　　
　　1．引言。《高中英语课程标准》将阅读能力置于听、说、读、写四种技能之首。《2007年普通高等学校招生考试英语科考试大纲》对阅读理解测试也作了具体要求：在总分150分的高考英语试卷中，阅读理解一项就占了40分，再加上完型填空（该项目是测试学生阅读理解、分析推理、综合运用词汇的能力）的30分，则阅读的分值就占了整个试卷分数的将近一半。因此高中英语教学应该把培养阅读能力放在首位。高中英语阅读能力的提高是通过培养学生掌握阅读的技巧、提高阅读理解的准确率及阅读速度来实现的。
　　本文旨在通过对当前高中学生的英语阅读现状和阅读策略进行问卷调查及与部分学生的面谈，分析当前高中学生英语阅读学习中出现的问题，探讨高中英语教师如何提高学生英语阅读理解的准确率和英语阅读速度，如何培养良好的英语阅读习惯和正确的英语阅读策略。
　　2．调查方法。笔者的调查对象为安徽师范大学附属中学2006－2007学年度的高二学生。整个问卷综合起来大体上分为三个部分，即学生阅读习惯及阅读心理；学生背景知识与篇章知识；学生阅读技能与阅读策略。每个部分设置了一些有针对性的问题，各问题提供2个以上的答案供学生选择，学生可根据自己的实际情况选择其中的一项或多项。问卷后，笔者有计划地对学生进行访谈，收集了一些有意义的数据和资料。
　　3．结果分析。
　　3．1学生阅读习惯及阅读心理。
　　3．1．1阅读速度与阅读理解正确率的关系。笔者通过调查发现，近80%的学生认为如果要全面详细地了解英语原文，只有慢慢仔细地阅读和推敲（见表1），即读得慢，则阅读准确率才会提高。然而心理学和心理语言学的研究表明，阅读理解率在一定范围内并不受阅读速度的限制。Fry认为，阅读速度与阅读理解几乎没有联系。喻爱菊的研究结果也证实：阅读速度与理解率之间不存在负相关，即使有，也只会是正相关。
　　因此高中英语教师应该让学生明白阅读速度与理解率之间的正确关系，改变学生旧的细嚼慢咽的阅读观念，这样才能使学生在阅读时摆脱心理上的桎梏。
　　表1 你同意
　　“慢读细读才能确保高阅读理解率”吗？
　　 同意 没有明确答案 不同意
　　高二（7）班 79% 5% 16%
　　高二（8）班 82% 6% 12%
　　3．1．2回读。回读指对于已经看过的内容感觉不放心，再倒回来重读的现象。在调查中，93%的学生承认自己有回读的阅读习惯，74%的学生承认自己在阅读英语文章时经常回读，即在阅读一篇文章时，出现多次的回读（见表2、表3）。语言心理学家认为，回读不能完全避免，即使是阅读能力很强的人，有时也会倒回来看。但回读次数过多，则会影响阅读速度。实际上，回读习惯大多是由于缺乏自信，担心看漏的患得患失心理所致。高中英语教师应该让学生明白对某篇文章的理解是相对的，有深有浅，没有尽善尽美、百分之百的理解。首先消除学生在阅读中的求全心理，然后加上适当的训练方法，增强学生克服阅读回读的信心，回读这一阅读心理障碍是可以逐步消除的。
　　表2 你在英语阅读中回读吗？
　　 有 没有
　　高二（7）班 94% 6%
　　高二（8）班 93% 7%
　　表3 你在英语阅读中多次回读吗？
　　 是 否
　　高二（7）班 73% 27%
　　高二（8）班 75% 25%
　　3．1．3声读与默读。声读和默读是英语阅读中的另一类不良习惯。声读指阅读过程念出声来，或虽未发出声音而嘴唇则微动；在默读中，即使没有发出声音，甚至嘴唇也没有动，但却在心里读着。以上不管哪种方式，发声器官都处于紧张的工作状态。通过调查，约有40%的学生在阅读中经常有声读，57%的学生在阅读过程中默读，26%的学生在阅读中既有默读又有声读的习惯（见表4、表5、表6）。
　　表4 在英语阅读中，你有声读习惯吗？
　　 经常 有时 很少
　　高二（7）班 39% 43% 18%
　　高二（8）班 42% 44% 14%
　　表5 在英语阅读中，你有默读习惯吗？
　　 经常 有时 很少
　　高二（7）班 55% 36% 9%
　　高二（8）班 59% 30% 11%
　　表6在英语阅读中，
　　你既有声读习惯又有默读习惯吗？
　　 经常 有时 很少
　　高二（7）班 29% 47% 24%
　　高二（8）班 23% 58% 19%
　　对中国学生来说，声读或默读很可能是早期学习中以发音阅读为中心的学习方法和精读中养成的阅读习惯对正常外语阅读产生的负迁移现象。好的读者绝不是逐字阅读，而是每两次停顿之间看多个词，一般以意群为单位进行阅读。至此，高中英语教师应该训练学生新的阅读习惯，培养学生在阅读时扩大视幅，训练学生扩大以意群为组块的视幅，减少停顿次数，缩短停顿时间。
　　3．1．4阅读心理认知过程。阅读过程是一个信息加工和处理过程，而大脑的短时记忆和长时记忆在信息处理过程中起着决定作用。据调查，62%的学生承认自己的短时记忆很差（见表7）。学生在读完一篇英语文章后，很难记清楚文章的细节部分，而对文章细节部分的考查，在高考英语阅读理解考查中占阅读项目的55%－60%。
　　表7 你读完一篇200－400词的英语文章后
　　（仅仅一遍），可以记住其细节吗？
　　 可以 不敢肯定 不可以
　　高二（7）班 18% 17% 65%
　　高二（8）班 22% 19% 59%
　　阅读速度及阅读理解率取决于读者在相对短暂时间内同时加工许多不同类型信息的能力。在这个同时加工过程中，从长时记忆中检索信息的自动化程度越高，短时记忆的载荷压力越小。因此，阅读效率可能更多地在于大脑，而不是眼睛。而且，对于中国学生来说，影响英语阅读的还有一个深层的特殊的认知因素，即文化差异因素，毕竟中英文之间存在着巨大的文化差异。
　　因此，高中英语教师应培养和训练学生深层的跨文化的思维，培养学生在阅读中的短时记忆能力，增加相应的英语文化背景知识，扩大阅读量，增强学生的长时记忆。

　　3．1．5情感因素。语言学家认为读者的情感因素，诸如兴趣，在外语阅读中也起着作用。引人入胜的课文不仅能提高读者的兴趣，而且可以激发更为有效的“深层理解”过程。调查表明，95%的学生认为兴趣与阅读有正相关性（见表8）。
　　表8 你认为兴趣在英语阅读中起一定作用吗？
　　 是 否
　　高二（7）班 96% 4%
　　高二（8）班 95% 5%
　　因此，在阅读材料的选择上，高中英语教师应兼顾语言现象、阅读技能和趣味性。在阅读教学中，可以通过读前准备活动，如作者生平、文化风俗等背景知识介绍，引发学生阅读兴趣；阅读过程中通过某一点或面上的提问来保持学生阅读兴趣；课文阅读后开发一些有趣的练习供学生作业，以弥补课文的趣味性不足等。
　　3．2背景知识和语篇知识。背景知识和语篇知识在阅读过程中的作用已得到语言学界和语言教学界研究成果的广泛证实。目前对阅读教学影响最大的就是相互作用模式。它认为阅读的信息传递应该是双向的，而不是单向的，即阅读是来自书面文字和来自大脑中已有背景知识和语篇知识的有机结合。
　　95%的学生认为背景知识和语篇知识有助于有效地理解原文（见表9），但同时也有75%的学生认为自己缺乏相关的背景知识和语篇知识，正因为如此，制约了他们对阅读文章的理解。在交谈中，笔者了解到学生对某一篇章的大概意思能够了解，但要他们分析某两个段落或某两个句子在语义上的联系或制约，他们就感到困难了。
　　表9你认为背景知识
　　和语篇知识能够促进文章的理解吗？
　　 是 否
　　高二（7）班 96% 4%
　　高二（8）班 94% 6%
　　因此，高中英语教师应该帮助学生扩大相关背景知识和语篇知识，注意培养学生把握篇章内部语义联系网络的能力，帮助学生了解文章宏观结构，了解诸如分析、比较与对照、概括与论证、结论等段落的特征及其信息运行与分布规律；了解文章的段落主题句；识别语篇标志等。
　　3．3阅读策略与阅读技能。心理语言学、认知语言学、信息处理理论方面的进展已充分证实阅读技能和策略在阅读过程中的作用。据调查，27%的学生经常运用的阅读策略是浏览、扫描和找中心思想等。在阅读中遇到生词时，23%的学生会从上下文中猜意思。这个数字之低不难发人深省：当前绝大部分高中学生在阅读中很少、不会甚或是根本想不到用阅读策略与阅读技能，进而致使了阅读效率低下。这一现象不得不让我们高中英语教师堪忧啊！
　　高中英语教师应该在平时的教学中积极训练这些阅读技能和阅读策略。这些策略与技能有助于激活背景知识和语篇知识，促进阅读过程中所输入的书面文字和大脑中已有的背景知识及语篇知识的相互作用，产生令人满意的正确理解。
　　当然，对于高中生来说，英语阅读策略与技能至少应掌握以下这些：
　　①扫读：快速地阅读文章并找出具体信息。
　　②体会主题：弄清楚所读为何物。
　　③理清中心思想：了解作者想通过主题表达的思想。
　　④猜词：通过上下文线索和构词法知识推断词义。
　　⑤借助于语篇标志：通过诸如首先、其次、再次等标志词了解各论点之间的相互关系。
　　⑥推论：了解字里行间的言外之意，利用已有文字线索获得没有表明的信息。
　　⑦概括：通过记忆、复述中心思想等，加减阅读材料，剔除细节。
　　⑧得出结论：将文章不同部分整合起来，推断文章的结论。
　　4．启示。通过对高中学生英语阅读策略现状的调查，笔者认为英语阅读是一个复杂的认知过程。英语阅读效率（即阅读正确率与阅读速度之和）是语言因素及非语言因素综合制约的结果。
　　通过调查，笔者得到以下启示：即我们高中英语教师在平时英语阅读教学中操作英语阅读时，应该：
　　①兼顾语言因素知识和阅读过程中可能会出现的非语言制约因素知识，帮助学生养成良好的英语阅读习惯；
　　②兼顾词汇、语法、语言点的讲解和课文整体内容的分析，培养学生对语篇整体内容的敏感与重视；
　　③选用题材多样化的阅读材料和不同风格体裁的文章提高学生对不同题材、体裁篇章的认知和定位，重视培养学生在语言和文化上进行主动灵活的迁移和享用；
　　④通过预读、辨别主题、表达中心思想、推理判断、归纳概括等训练，根据不同阅读目的与要求进而随时调整阅读方法，帮助学生形成良好的阅读策略和技能。
　　
　　参考文献
　　1 王笃勤.《英语教学策略论》.外语教学研究出版社,2002.5.第1版
　　2 吴汉平.《博通英语•方法篇》.安徽科学技术出版社,2006. 1.第1版
　　3 崔华金.《博通英语•技能篇》.安徽科学技术出版社,2006. 1.第1版
　　4 邓炎昌、刘润清.《语言与文化――英汉语言文化对比》.外语教学研究出版社,1989.3.第1版
　　5 《中国大学英语教学论丛（1999年卷•上、下）》.外语教学研究出版社.2000.第1版

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