浅谈小学语文教学中的阅读训练

来源:用户上传      作者: 高会强

　　在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前陈旧的作法，把学生们放在教育教学的“主体”地位上，让他们充分展示自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学，呆板学为灵活学，苦学为乐学。
　　一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
　　俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生极大的阅读兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心。有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计课文的导语，以此提高他们的学习兴趣。
　　二、循序渐进。由浅入深
　　小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育原则，一年级阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出这句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级我便要求学生不仅能读懂、读通这句话，而且要准确地断句，有一定的感情，能用自己的话较准确地理解这句话的含义。三年级我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。
　　三、精讲多读，读出情感
　　在教学活动中，学生最反感的是教师无休止的讲解、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，反而达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的句段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们相互讨论，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成的轻松愉快。
　　四、创设情境，感悟作者的思想感情
　　虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设情景，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的情景，如优美的散文，古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设置电子课件等。这样一来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是―种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
　　总之，训练阅读的方法多种多样，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，直至找到最为理想的途径。
　　(作者单位　陕西省米脂县桥河岔学区)

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-935317.htm