浅谈小学语文教学中的阅读教学

来源:用户上传      作者: 丁桂珍

　　读是培养语感的主要手段。“以朗读为主线”的阅读教学模式应主要采取“以读代讲、以问促读、以读带练”的三个策略。
　　一、以读代讲，强化读书训练
　　小学生语言的习得和发展，主要是通过读一篇课文来实现的，我们并不排斥讲解，但是把语言规范的课文“熟读成诵”，则是小学生学习语言的主要途径和重要手段，徐世英老师在《谈朗读教学》一文中讲到：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”采用“以读代讲”的策略，强化读书训练，就是要把学生的读扩展到最大限度，把老师的讲压缩到最小限度。以读代讲，有些句子的意思只能意会，难以言传，可以先让学生去咀嚼、体味、感悟，将“心得”用表情朗读来回答。品读课文，细细体味，笔者在教学描写索溪峪山的那部分时，出示了“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半块悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心”这句话，先让学生轻读，接着出示问题：读后你感受到了什么？学生只能用课文当中的“惊险”一词来回答，再让学生自己朗读，最后学生根据句子固有的语气，体会到了句子所蕴含的思想感情。虽然，这个“问”是通过“读”来完成的，由读设问，读中求悟，语感就油然而生，并逐步升华。
　　不求甚解，课文中有些词语对理解课文没有直接关系，可以不讲。例如《索溪峪的野》中“亭亭玉立”“热恋情人”“窈窕淑女”等，学生能意会就可以了。
　　以读助想，学生边读边想象，可以把抽象的语言文字所描绘的生动情景，通过大脑加工改造，随着语音的流动，建立音与像的联系，形成生动的图像再现大脑屏幕上，学生则更深刻地体会文中的语感。《索溪峪的野》有这样一段话：“水是野的……”这段话描写了索溪峪和山路相依相绕，相互嬉戏的样子，笔者首先采用逻辑引读法，并播放古筝曲《高山流水》，用音乐渲染与课文相似的氛围，让学生去想象课文描写的画面，再引导学生反复阅读，让学生边读边联想，在脑海中产生一幅图画，并用图画再现课文内容。
　　二、以问促读，强化读书指导
　　“以朗读为主线”不光强调学生多读、熟读，我们更主张让学生会读、读懂和读好，让学生在读书实践中学会读书，“以问促读”就是我们采用的指导学生读书的主要方法，它能有效地促进学生良好读书习惯的养成。
　　口咏心惟，要求学生带着问题读书，边读边想，笔者在讲解课文前出示教学目标。
　　手披目视，要求学生在读书过程中能根据读书要求动笔圈画，动手查阅资料，对课文《索溪峪的野》中解决了的或存在的疑难重点句、句群以及段中的关键字词都分别作注或存疑。
　　质疑问难，笔者在教《索溪峪的野》的过程中，揭示课题后，先让学生质疑，然后读书、讨论，最后解疑。
　　在语文教学中培养语感的途径是多方面的，让学生经常反复进行朗读训练，使学生不自觉地进入到言语的内化阶段，学生准确、敏锐的语感能力就会得到迅速有效的提高。
　　

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