体验式教学在警察心理健康课程中的应用

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　　摘 要：体验式教学提倡让学生主动参与教学，以体验来领悟，是一种逐渐被注意的教学模式。体验式教学在心理健康课程中的应用可以提高学生学习的积极性，引发学生更深层次的思考，达到较好的教学效果。
　　关键词：体验式教学；心理健康课程
　　中图分类号：B84 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2011）026(C)-0204-02
　　一、体验式教学的原理
　　体验式教学是指在教学过程中，教师根据学生的认知特点和规律，以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲历和反思，并在实践中得到证实。也有国内学者认为，体验式教学是教师通过精心设计的活动引导体验者审视自己的体验，积累积极正面的体验，达到对对象本性或内蕴的一种直觉的、明澈的透察，使心智得到改善与建设的一种教学方式。
　　体验式教学的本质性特点是亲历性，体验是学生主体本人自己的体验，是别人不可替代的，亲身经历和直接经验对于体验的形成有特殊的意义，包括实践层面的亲历与心理层面的亲历，心理层面的亲历也就是学生在心理上虚拟的“经历”。这种心理层面的亲历能够提升学生主体参与的深度，使其产生情感、建构知识，提高能力。体验式教学在带动学生主体的参与度方面有其独特的优势。此外，体验式教学是在学生团体中进行的，根据团体动力学的原理，体验的分享会带给学生巨大的资源与思维的碰撞，进而更进一步的发挥学生的主体作用。只要是体验式教学能够成功实现，其带来的效应对于参与者来说是终身受益的。
　　二、在警察心理健康课程中的应用
　　在公安院校课堂教学实践中，如何组织体验式教学是一个复杂的问题，何时体验、何时交流、何时分享、何时应该整合都需要筹划、灵活应变。由于公安高校的上课学生较多，多为合班上课，在课堂上难以兼顾所有学生。所以应该通过考核成绩、奖励分数等方法来提高学生的参与热情。学生的积极性提高了，体验就会变得更加深入、学生配合较好才能达到好的效果不流于形式。针对学生不善于表现、不愿在大家面前发言等问题，可以采用分组讨论与课堂辩论等方法，激发学生参与意识与集体荣誉感，强化学生的主动性与实践性。下面列举两个应用实例来具体说明。
　　比如在警察心理健康课程中讲到警察人际关系心理这一章时，可结合警察与大学生人际关系的综合特点来设计、创设情境，使学生学习到大学生与警察人际关系的特点并提高人际交往技能。警察人际交往的人员有多层次、必然性和不可选择性、交往的困难性等复杂的特征，因此需要学警们更积极的来提升自己的人际交往能力。而正处于没有社会经验的学生期的阶段，人际关系更是令学生们最头疼的问题，因此，我们可以在这一个章节中，进行一些情景预设来达到体验、提升人际关系的训练目的。
　　首先，将课桌收拾出一块中心空地来，要有一个沟通互动的热身活动，时间15分钟，让学生参与到体验中来。全体起立，在老师的带领下，全体做一个自己认为最舒服的放松动作，不要出声。然后请在教室有限的空间内自由走动，与迎面走来的同学拇指相对一下，同时目光交流一下。5分钟后停止，分组分享，最后小组发言这个环节的感受。第二个环节是同学我要说给你听。目的是将感恩的情绪带入到班集体中，体会同学之间的关系，化解误会。每一位同学背后贴一张白纸，并手拿一支笔，找到想说话的对象，在其背后写下要表达的话，可以选择署名和不署名，此过程不能说话，然后分享。第三个环节我讲故事大家听，目的为互相了解、开放自我、体验自己、关注他人。分组分享过去的成长经历，可以是学校成长中的，也可以是与警察有关的，最后选择5个比较有代表的故事，大家投票选出最好的，并给予奖励。老师带领大家分享体验。第四个环节，布置作业，由各组组长带领小组成员编剧表演一个职业情景剧，每个小组一个主题、分工，要求反映警察与公众、罪犯、嫌疑人、事主、上级领导、同事、家庭关系、朋友、目击者之间的关系的情景剧。要求全体成员参加、表演时间6―8分钟。第二次课的时候进行表演，在分享后的整合环节讲述警察人际交往心理的理论部分。
　　又例如，在警察的自我意识与自我实现章节中，可充分利用体验式教学的方法，达到公安院校学生自我探索、职业价值观探索的目的。要适应社会，建立良好的人际关系，前提是要认识自己、接纳自己，进而认识别人、接纳别人。而警察自我意识与自我实现又是与其职业息息相关的。我们可以在这一章节中，进行自我探索、职业价值观探索的体验练习，让学生能够自我肯定、自我完善、自我实现。第一个环节，探索我是谁，即每位同学拿一张白纸、一支笔来写下20个我是谁，注意尽量避免“我是男人”这样不反应个人特征的写法。任务完成后，分组讨论分享，请小组代表发言，交流感受。第二个环节为个性发现。可以达到认识他人、了解自我的目的。给每个同学一张个性特征表，请大家仔细阅读后研究一下其他同学每个人的个性，把你的认识记下来，如果人多可分组。对每个人选择3―5种特征，老师按照顺序找出其中一人，请其他人说出对他的分析，然后由他本人发表对别人评价的感受及自我分析。也许非常一致，也许差别较大。最后再进行深入探讨，为什么有些非常一致，为什么有些差别较大，请大家自由发言，并根据自己情况分析如何扬长避短来塑造适应警察职业的个性特征。当然，每个活动环节可以根据情况做时间、前后顺序的调整。要将理论部分融入活动中，在整合阶段来深化同学们的认识，将认识提升到一定高度。
　　三、要注意的具体问题
　　①要注意体验式教学中不要将体验的内容罗列的过多，一般三到四个环节。如果内容与形式过于复杂，时间又不够用，学生就没有足够的时间来体验，体验将不能深入，情感也得不到深化。如果表现形式过于多样化，虽然可以使知识变得有趣简单，但是也有可能造成浮躁的学习态度，这样就违反了我们体验式教学的初衷。
　　②要注意体验式教学中不要做太周密的课前设计
　　课前设计是非常必要的，但不代表过于周密的预设，体验式教学的魅力在于课上学生潜力的发掘，很多“体验”的收获是意想不到的。课前教师预设的重点为明确的教学目标，所有的课堂活动围绕这个目标进行就可以了。课上讨论千万不能由于过分预设而流于形式，让同学们在自然的状态中使讨论、质疑、问题提出、表演、辩论等等课堂活动由于每一个独特个体的独特体验而变得生动。
　　③要注意体验式教学不是简单的汇报演出
　　体验式教学中，把学生的有些大量准备活动放到课下，从时间上是必要的。但是，不能把所有的活动都放到课下，尤其是分享与整合环节，一定注意升华。体验式教学不是简单的老师布置作业学生上课汇报演出，而是将这种参与升华到理论与更深的层次。
　　④要注意体验式教学的教师素质培养
　　实施体验式教学，一方面给教师提供了很大的空间，另一方面对教师也提出了更高的要求，心理课中的体验式教学就要求教师课前必须有完善的知识结构，要利用必要的教学媒介让学生自然的、全身心的投入到教学过程中。这不仅需要教师对心理学相关教学内容有很好的把握，还要求教师必须具备刑法学、教育学和社会学的知识储备，还要有演讲者与主持人把握现场的能力，有一定的哲学高度，使学生自然而然地进行体验。目前公安院校的教师素质水平，还需要进一步提升。
　　⑤要注意体验式教学的理性思维引导
　　强调“生活体验”、“生活关系”、“情境建构”，并不是不重视科学的理性思维。从表面上看，体验似乎是瞬间完成的。实际上，人的体验过程蕴含着多次思维的冲突、修正和重建。主体经过苦苦的思索和反复的琢磨，才获得真切的感受，并“豁然开朗”。体验式教学过程始终要围绕课程内容建构，在体验过程中注意价值导向，促进其向着积极的、健康的方向发展。
　　
　　作者单位：山东警察学院专业基础教研部心理学教研室
　　作者简介：费晓璐（1977.06― ），女，硕士研究生，山东菏泽人，山东警察学院专业基础教研部心理学教研室教师，主要研究方向：犯罪心理学、心理咨询与治疗。
　　参考文献：
　　[1]张金华,叶磊.体验式教学研究综述[A].黑龙江高教研究:第六期,2010.
　　[2]黄淑芬主编.教学管理与教学方法改革研究[Z].北京市:对外经济贸易大学出版社,2006.
　　[3]赵晓晖.体验式教学在德育教学工作中的借鉴教育管理[J].企业家天地:下半月刊.理论版,2008.
　　[4]樊富珉著.团体心理咨询[M].北京:高等教育出版社,2005.
　　

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