论国外创业教育实践对我国的启示

来源:用户上传      作者: 谢建坤　刘　丹

　　 国外高校创业教育实践为我国高校的创业教育提供了重要的启示：一要树立全新的创业教育理念；二要抓创业类课程建设；三要加强师资队伍建设；四要重视学生的创业实践的体验；五要有良好的创业教育环境。
　　
　　一、国外高校的创业教育实践
　　
　　19世纪末至20世纪初，西方发达国家相继完成了第二次工业革命，生产力获得了新的发展。经济发展为教育的发展提供了条件，也给教育提出了要求，即急需培养出大批具有专门知识和技能的人才，以满足经济迅速发展的要求。在这一背景下，高等教育领域拉开了创业教育的序幕，世界上很多国家都不同程度地相继进行了创业教育的探索。
　　美国是最早进行创业教育的国家，1919年就设立了创业教育类课程。1947年，哈佛商学院开设了一门创业课程，即新创企业管理，共有188名MBA学生参加了该门课的学习。在随后的20多年中，大学中创业学科并没有得到很快发展，直到1968年，美国还只有4所大学开设创业方面的课程。1983年美国奥斯汀德州大学举办了首届大学生创业竞赛(在美国称为商业计划竞赛)，这时，高校才开始认识到创业教育既是一种教育理念，也是一种教育实践，以战略性的创业教育理念指导具体的教育改革活动，并以开创性的创业教育课程体系作为改革实践的核心成果。此后，包括麻省理工学院、斯坦福大学等世界一流大学在内的十多所大学，每年都举办这一类的竞赛，并逐渐波及世界其他国家的大学。
　　从创业教育实践领域来看，日本高校于1994年创设的“综合学科”的课程结构由必修科目、选修科目和自由科目组成，其中“产业社会与人”作为学生的必修创业课程。该课程的教学目的在于让学生探求自己的生活方式，建立未来服务社会的构想，培养学生决定职业选择时所必备的能力和态度，以及将来的职业生活所必备的态度和交际能力。印度在1966年就曾经提出过“自我就业教育”的概念，鼓励学生毕业后自谋出路，使他们“不仅是求职者，还应是工作机会的创造者”。这一培养目标在上世纪80年代再次引起印度社会的重视，印度政府在1986年的《国家教育政策》中明确要求培养学生“自我就业所需要的态度、知识和技能”。
　　德国也非常重视对大学生进行创业教育。1998年德国大学校长会议和全德雇主协会联合发起一项名为“独立精神”的倡议，呼吁在全国范围内创造一个有利于高校毕业生独立创业的环境，使高等学校成为“创业者的熔炉”。
　　
　　二、对我国高校创业教育的启示
　　
　　从目前我国高校创业教育和大学生创业活动的现状和形势看，创业教育还处于初级阶段，与国外相比还有相当大的差距，实施创业教育任重而道远。
　　1.要树立全新的创业教育理念
　　借鉴国外先进经验，高校创业教育应树立一种全新的理念。一是培养大学生的自我就业意识、组织能力、社会责任感，为创业做好充分的心理准备和知识准备；二是把创业教育作为促使大学生素质全面提高的助推器，从而将创业教育的思想渗透、贯穿到高校教育的全过程中去；三是把实施大学生创业教育作为政府、社会和高校共同的责任和义务。
　　2.要抓好创业类课程的建设
　　美国的创业教育具有相当完备的课程体系，内容主要包括创业意识、创业心理品质的培养、创业能力的提高、创业知识结构的构建等，根据创业过程中的知识需要，开设了大量具体课程，并根据本科生、研究生的学历差别进行开设。课程内容，对企业的创建及管理非常重视。日本把《产业社会与人》作为学生的必修创业课程。澳大利亚政府积极实行高校课程结构的改革与调整，并开发出四套模块化教材，注重培养学生的创业能力。肯尼亚政府教育主管部门开发了创业教育课程大纲。而我国的创业学研究刚刚起步，课程建设相对薄弱，缺乏作为一门学科应有的严谨性和系统性，在基础教育领域几乎还是空白。因此，国家必须加快制订完备的创业类课程体系。
　　3.要加强具有创业教育能力的师资队伍建设
　　美国高校拥有优良稳定的创业教育教学科研队伍。美国百森商学院拥有一批热心于创业教育、注重不断提高自身业务水平的教师队伍。他们具备足够的智慧，善于在教学过程中引入大量的案例分析，帮助学生从经验中学习，以激发学生的创新意识和创业思维。在澳大利亚，进行创业教育的很多教师是具有高等教育背景的企业家，具有扎实的理论基础和丰富的实践经验。而我国创业教育的师资力量严重不足，这是当前我国高校创业教育实施过程中的薄弱环节。高校应当努力锻造一支符合高校的创业教育实际，具有扎实的创业教育能力，能够勇于探索创业教育的师资队伍。
　　4.要重视学生的创业实践体验
　　理论与实践相结合是促使大学生提高创业教育能力的重要环节。美国高校也非常重视学生的创业实践体验，并提供资金让学生开展创业活动。如百森商学院开设的一门“新生管理体验”课程，将新生班级分成若干团队，在教师指导下制订出创业计划，以团队的形式贷款3000美元做为原始资本启动一家新公司，公司在学年结束时必须返还本金和利息，超过原始资本的利润作为大学一年级学生开办慈善事业的基金。而我国高校的创业教育往往局限于知识层面，导致与专业教育和基础知识学习的脱节。对大学生而言，要充分发挥其能动性和创造性，要鼓励他们尽可能自主地开发和开展各种创业实践活动，社会也要为学生的创业活动提供试验田。
　　5.要有良好的创业教育环境
　　在美国，1983年奥斯汀德州大学就开始举办了首届大学生创业竞赛，此后，这样的大赛逐渐波及世界其他国家的大学。在德国，1998年大学校长会议和全德雇主协会联合发起“独立精神”的倡议，呼吁在全国范围内创造一个有利于高校毕业生独立创业的环境。在日本，国会1998年就通过了《大学技术转移促进法》，并在高等学校倡导创业教育。而我国创业教育起步比较晚，还没有形成一种良好的环境氛围，需要政府、社会和学校共同努力，为大学生自主创业提供良好的制度保证和必要的优惠政策。
　　 （作者单位：南昌理工学院）

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