家长在家园合作共育中的角色探析
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作者: 李生兰
【摘要】在家园合作共育的过程中,家长扮演着消费者、观察者、学习者、支持者、教育者和评价者的角色,每一角色的扮演都受到了教育法规、教育理念、教育传统、经济规律、社会学理论和心理学原理等不同因素的影响。家长只有扮演好各种角色,才能更好地促进家园合作,促进幼儿全面健康发展。
【关键词】家长角色;角色扮演;合作共育;影响因素
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)11-0043-04
社会角色是与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利及义务的规范和行为模式,是对具有特定身份的人们的行为期待,是社会群体或组织的基础。〔1〕家长在家庭与幼儿园合作共育的过程中主要扮演了哪些角色?这些角色的扮演受到了哪些因素的影响?如何才能扮演好这些角色?作者试图在对家园合作共育活动进行观察、对园长和教师及家长进行访谈的基础上,来探讨和分析这些问题。
一、家长是孩子教育的消费者
这是家长所承担的一种规定性角色,因为它严格规定了家长的权利和义务,明确指出了家长应该做什么。我国学前教育是非义务教育,虽然政府投入的经费在逐年增加,但是家长还必须分担教育成本,如报名费、管理费、保教费、膳食费、延伸服务费等。由于我国各地经济发展的水平不同,家长每月交费的情况也有所不同。
家长是孩子接受幼儿园教育的消费者,决定着孩子参加何种级别、何种类型的幼儿园。家长担当的这种角色日趋明显,可以从以下几个方面来解析。一是符合幼教法规。《幼儿园管理条例》明确指出:“幼儿园可以依据本省、自治区、直辖市人民政府制定的收费标准,向幼儿家长收取保育费、教育费。”“幼儿园收费按照省、自治区、直辖市或地(市)级教育行政部门会同有关部门制定的收费项目、标准和办法执行。”等等。这些法规的颁发使得幼儿园向家长收费更加公开化、透明化和合法化。
二是合乎经济模式。美国学者贝克尔(Becker)曾用经济模式即数量-质量相互关系模式证明,一个家庭中孩子的多少与父母对每个孩子的教养质量的投资成反比关系,〔2〕即在一个家庭中,如果孩子越多,那么家长对每个孩子智力发展的投资就会越少,反之亦然。现阶段我国绝大多数幼儿都是独生子女,为了促进孩子的健康成长,家长都不惜代价对孩子进行投资,且投资的额度越来越高。
三是印证了资源依附理论。该理论认为,所有组织都在与环境进行交换,并由此获得生存;在交换过程中,环境给组织提供关键的、稀缺的资源,没有这样的资源,组织就不能运行;对资源的需求就导致了组织对外部的依赖,资源的重要性和稀缺性决定了组织对环境的依附程度。〔3〕因为我国是发展中国家,政府对幼儿教育的投入一直不足,所以向家长收费就成为幼儿园筹措资金的一条重要渠道。在市场经济条件下,幼儿园这个“卖方市场”已逐渐失去了原有的“垄断地位”和“主宰作用”,纷纷提出“全心全意为家长服务”的口号,逐渐形成了以家长为主体和主导力量的“买方市场”,更加理解和尊重家长,格外重视满足家长的合理需求。
二、家长是幼儿园教育的观察者
这是家长所担负的一种不自觉的角色,因为家长可能还没有明确意识到自己正在扮演这一角色,而只是按照习惯去行动。家长的观察者角色具体表现在以下几个方面:首先,家长是幼儿日常生活的观察者。每天接(送)孩子离(入)园时,家长都在有意无意地对孩子与保教人员及同伴的各种活动进行观察。例如,送孩子入园时,家长先会在幼儿园门口看到孩子的晨间接待活动,如洗手,向保健教师问好,接受保健教师的体检等。
其次,家长是幼儿特殊活动的观察者。幼儿园每学期不论是在举行节日和生日的庆祝活动时,还是在组织家长开放日的专门活动时,都会邀请家长来参加。因此,这些活动也就成了家长观察孩子的独特时机,使家长能对孩子进行全面而细致的观察。比如,当孩子在班级过生日时,家长既能看到孩子吹蜡烛、分蛋糕和吃蛋糕的行为,也能听到教师和同伴对孩子祝福的话语,此外还能看到孩子对此作出的情绪反应。这一角色有利于家长了解孩子在知、情、意、行等方面的发展水平。
再次,家长是幼儿园整个环境的观察者。每日接送孩子时,家长都在对幼儿园和班级的环境进行观察。例如,家长接孩子回家时,先会看到幼儿园的大厅环境(如一周食谱)和走道环境(如幼儿绘画作品展览),后会看到班级的室外环境(如家长园地)和室内环境(如娃娃家)。这样,家长就能知悉幼儿园近期的保育目标和教育成果、班级近期的教育内容和教育途径等。
三、家长是不断进取的学习者
这是家长所担当的一种自觉的角色,因为大部分家长都已经明确地意识到了自己正肩负着一定的权利和义务,并试图用自己的言行去感染别人。为了弥补角色准备的不足,避免出现角色行为偏差的现象,他们大多能积极地参加幼儿园安排的各种学习活动,以提高自己的综合素养。一方面,家长会通过集体交流活动来习得育儿知识。如参加幼儿园组织的家庭教育讲座、家庭教育咨询、家庭教育经验交流会、家长会、家长开放日活动、亲子活动等,了解幼儿园的办园目标和办园特色、教育理念和教育途径,领会班级的教育目标和教育内容、教育要求和教育方法,理解孩子的年龄特征和个性特征、学习特点和学习方式,树立正确的儿童观和发展观。
另一方面,家长可以通过个别交流活动来掌握育儿艺术。家访、家园小报、家园之窗、接送孩子、发送手机信息和电子邮件、点击幼儿园网站与查询各类信息及进入聊天室等都是家长和教师进行个别交流的重要形式,有助于家长进一步了解孩子的发展水平和个性特征,掌握促进孩子身心健康成长的金钥匙。比如,通过接待教师的家访,家长能直接从教师那里获得创设良好家庭环境的知识和经验,掌握与孩子一起利用图书和玩具布置活动小天地的技能,为孩子营造一个轻松、愉快的成长环境。
家长扮演学习者的角色是法规和政策提出的要求,如我国颁布的一系列法规和政策都要求幼儿园向家长传递科学育儿的知识,帮助家长掌握各种育儿技能。《中国儿童发展纲要(2001~2010年)》指出,要“加强家庭教育知识的宣传”,“提高儿童家长家庭教育的知晓率”,“帮助家长树立正确的保育、教育观念,掌握科学的教育知识与方法”,以改进家庭教育,提高家庭教育的水平,等等。
家长扮演学习者的角色同时也是学习化社会发出的呼唤。1972年联合国教科文组织国际教育委员会在提交的《学会生存――教育世界的今天与明天》报告里提出了“学习化社会”和“终身教育”的思想。家长只有积极主动地学习,不断进行学习的革命和创新,才能科学地陪伴孩子成长。
四、家长是家园合作的支持者
这是家长所肩负的一种开放性的角色,因为它没有对家长提出明确的规定和严格的要求,所以家长可以依据幼儿园对这一角色的期望以及自己对这一角色的理解来扮演。虽然家长在充当这一角色时会表现出各自不同的特点,但仍然能梳理出一些共同的特征。首先,家长给予幼儿园人力上的支持。如在幼儿园举办各种大型活动时,许多家长会争做志愿者。在外出参观、郊游的活动中,家长都能主动参与进来,积极配合教师开展工作,解决班级人手不足的问题,保证幼儿的人身安全。
其次,家长给予幼儿园物力上的支持。幼儿园和班级在创设环境时,往往能得到家长的物资援助。比如,为了美化走廊环境,教师会在“家园之窗”张贴“请您帮助”的便条,许多家长看到后就会从家里带来教师所需要的各种废旧物品、盆景、“全家福”照片等。此外,幼儿园和班级在开展活动时,也能得到家长的物质支援。比如,在进行多元文化的启蒙教育时,教师提示幼儿把家中反映世界各国文化的玩具、图书、杂志、明信片和衣服等物品带到幼儿园来。
再次,家长给予幼儿园财力上的支持。幼儿园开展各种捐赠活动时,大多能得到家长的支持。例如,在幼儿园安排“捐献一元钱,关爱灾区小朋友”的活动时,家长会启发孩子把自己的“压岁钱”拿出来捐赠;在幼儿园组织“拍卖旧物品,关爱孤儿院小伙伴”的活动时,很多家长会建议孩子把家里的旧玩具、图书清洗消毒后,带到幼儿园参加拍卖,并把所得钱款放进捐款箱。
家长担当丰富多彩的支持者角色,有助于发挥学校、家庭、社会各自的教育优势,充分利用社会资源形成教育合力,促进学校教育、家庭教育、社会教育的一体化。
研究表明,父亲、母亲“总是”给予幼儿园援助,孩子在班级的总体发展水平处于“上层”;父亲、母亲“经常”给予幼儿园援助,孩子在班级的总体发展水平处于“上层”及“中上层”;父亲、母亲“很少”给予幼儿园援助,孩子在班级的总体发展水平处于“中层”及“中下层”。〔4〕可见,家长对幼儿园支持的水平和孩子的发展水平成正比。因此,家长充分发挥家园合作支持者的作用对孩子的健康成长十分有益。
五、家长是孩子的教育者
这是家长所承载的一种先赋性的角色,因为它建立在血缘、遗传等先天因素的基础之上。家庭是孩子成长发育的摇篮,是培养未来人才的第一所学校,父母是孩子的第一任教师。家长担当的这种角色主要体现在以下几个方面:首先,家长在家庭里对孩子进行教育。家长和孩子朝夕相处,可以寓教育于家庭的日常生活之中。此外,家长还能通过家园联系册、家园之窗、接送交流等形式,了解幼儿园的教育动态,把班级的教育内容延伸到家庭中来进行。
其次,家长在班级里对孩子进行教育。每个家长都有自己的兴趣爱好、知识经验、特长优势、职业技能,这些可以在班级的某些活动中体现出来。如有的家长踊跃参加体育活动,教孩子们踢球、投球,培养孩子们的运动技能;有的家长主动开展语言文学活动,给孩子们讲儿歌、童谣和故事,激发孩子们对文学的喜爱之情,等等。
再次,家长在社区里对孩子进行教育。社区的各种场所成为家长教育孩子的重要场所,“遇物则诲,相机而教”的景象比比皆是。例如,家长带孩子去不同类型的餐饮店进餐时,可以帮助孩子了解不同饮食习惯;带孩子去公共场所活动时,可以鼓励孩子与其他小朋友一起玩耍,以提高孩子轮流、等待、分享和合作的能力,等等。
六、家长是幼儿园教育的评价者
这是家长所担任的一种功利性的角色,因为家长较为重视教育效益和实际利益。评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是提高幼儿园教育质量的必要手段。家长承担的这一角色可以从不同的视角来加以考察:从评价的目标上讲,主要是参与对幼儿园教育教学活动的管理和监督;从评价的时间上讲,主要是每学期的期中或期末评价;从评价的重心上讲,主要是终结性评价;从评价的方法上讲,主要是以集体的或个别的形式,匿名填写幼儿园设计好的各种调查问卷表;从评价的对象上讲,主要是对幼儿的发展水平进行评定,对教师的教书育人进行考评,对幼儿园的活动进行评估。
家长所充当的评价者的角色及其表现,可以从如下几个侧面来加以分析。一是受到了幼儿教育法规和政策的保护。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”幼教法规和政策不仅规定了家长具有评价的权利,而且还赋予了家长管理和监督的权利。
二是体现了教育过程的逐步民主化和人本化。家长作为幼儿教育的投资人,有权利对幼儿园教育进行评价;家长作为孩子的第一任教师,有义务对幼儿园教育进行评价。幼儿园了解家长的权利和义务,并创造条件让家长去履行他们的权利和义务,从而增强家长对教育活动的监控和管理,这有利于教育民主化和人本化。为了加快教育民主化和人本化的进程,幼儿园要全面发挥评价的导向和质量监控的作用,把终结性评价和形成性评价有机地结合起来,使家长的评价活动能伴随着教育改革的整个行程。
三是还没有充分运用“消费者导向模式”。该模式认为,评价是对事物的价值和优缺点进行的系统判断,而不只是考察目标是否达到;评价者不应接受制订者提供的目标,而应判断所达到的目标是否对消费者(教育活动的参与者或受教育者)的利益有贡献;评价者要从消费者的观点来确认真正的成果及其价值。〔5〕这一模式启发幼儿园要提高家长这个消费群体在评价中的地位,邀请家长共同设计评价方案,健全评价体系,客观评价各项活动,以增强教育的适宜性和有效性;还要注意评价对象的全面性,不仅让家长有机会对他人他事进行评价,而且还应让家长有机会对自己进行评价,以反省、提高自己的评价能力。
四是还没有全面正确地认识“匿名理论”。该理论认为,个体之所以会做出平时很少出现甚至根本没有做过的“越轨”行为,是因为其处于匿名地位;当人处于匿名状态时,没有明确的个人标志,不必承担破坏规范的后果。〔6〕这一理论启示幼儿园要正确看待家长对保教活动、对教师的匿名评价,客观分析家长的评价结果,不能偏听偏信、一锤定音,使教师背上沉重的“十字架”,激化家园双方的矛盾;幼儿园还要为家长创设面对面交流的机会,给予家长充分的发言权,说明“言者无罪”,鼓励家长“知无不言,言无不尽”,以全面了解家长的心态和意见,形成评价的良性循环机制。
参考文献:
〔1〕〔6〕郑杭生.社会学概论新修:修订本〔M〕.北京:中国人民大学出版社,2001:139,186.
〔2〕范丹妮.中国独生子女研究〔M〕.上海:华东师范大学出版社,1996:140.
〔3〕邱泽奇.社会学是什么〔M〕.北京:北京大学出版社,2002:226.
〔4〕李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究〔M〕. 上海:华东师范大学出版社,2003:93-94.
〔5〕陈玉琨.教育评价学〔M〕.北京:人民教育出版社,1999:168.
On Parent’s Role in Family Partnership with the Kindergarten
Li Shenglan
(Department of Preschool Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
【Abstract】Parent assumes a variety of roles in family partnership with the kindergarten including consumer, observer, supporter, learner, educator and evaluator. All these roles are affected by factors such as educations laws and regulations, educational ideas and traditions, economic laws, sociological theory and psychological principles.
【Keywords】parent role; role play; partnership; influencing factors
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