基于主题的大学英语任务设计与自主学习能力研究

来源:用户上传      作者: 王晓光

　　摘 要：主题教学自主学习模式以人本主义，以心理学和教育心理学为基础，旨在通过科学有效的语言学习任务设计，将课堂教学与学生自主学习融为一体，通过给予学生更多的学习责任和正确的学习策略训练，使学生在自我学习评价和反馈中提高学习动机，获得自主学习的能力，增强自我效能。
　　关键词：大学英语；任务设计；自主学习；动机
　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2007)08－0055－02
　　
　　一、引言
　　
　　随着我国外语教学改革的逐步深入，广大教育工作者对学生外语学习策略和学习过程的关注度越来越高。在当前高等教育大众化的背景下，大学生的学习素质更是不容忽视。然而，我国目前的大学英语教学，尤其是一些地方性新建本科院校，课堂教学还是停留在以教师为中心、以完成规定的教学任务为宗旨、以教压学、强调结果的教学模式中，忽视学生的认知特征和主体作用，造成学生学习自主性和自我管理学习能力缺乏，学习效率和学能低下。改善当前大学生的外语学习状况，提高他们的动机水平和培养他们的学习素质，直接关系到高等教育人才培养的质量。
　　为此，笔者在哈尔滨学院外语学院专业2004级本科生中进行了外语教学主题任务教学试验研究，旨在通过基于主题的科学的任务设计和目的明确的交际活动，创造以学生为主体，以教师为主导，重视学生自主学习能力培养的新的教学模式，引导学生把握有效的学习策略，发挥自我认知优势，主动承担学习责任，从被动填充到主动求知。经过两年的实践，收到了良好的效果。
　　
　　二、自主学习与外语主题任务设计的涵义
　　
　　自主学习的概念产生于20世纪60年代，它的涵义从广义上讲，是指管理和组织个人学习的能力(Holec，1981)，是学习者对自我学习做出独立决策和实施决策的过程(Dickinson，1987)。因此，自主学习的前提是学习者具有积极的学习态度，并能够为自己的学习主动接受并承担责任。自主学习的关键在于学习者能够对学习进行正确反思和评价以及对学习过程进行有效控制(Lihle，1995)。
　　基于主题的任务设计，是指教师在课堂教学中通过主题教学把学生组织到有意义的学习活动中来，围绕学生感兴趣的主题，安排综合语言知识训练，让学生体验主题性经验的同时，完成围绕该主题的语言学习任务。
　　那么，教师又是如何通过语言任务设计帮助学生改变动机，增强学习责任感和有效反思学习过程的呢?
　　刘润清(2003)认为，基于主题的任务型教学的优势在于内容主题的趣味性和交际目的的明确性，通过设计符合语言学习规律的活动程序，能够激发学生运用语言的热情并调动学生自主学习的积极性。他认为，良好的语言任务设计应具有以下特征：1)能够鼓励学生对自己的学习承担责任；2)能够教授学生相应的语言学习策略；3)能够培养学生积极的学习态度；4)能够引导学生对学习进行自我反思和自我评价。
　　
　　三、实验方法
　　
　　1．实验对象
　　2004级专业英语学生，人数为30人。其中男生12人，女生18人，年龄范围是19～21岁。
　　2.实验步骤
　　(1)学习材料的选择
　　在主题教学模式中，教师、学生和教材围绕“主题教学、自主学习”而相互作用。教师对学习材料的选择要本着主题集中，语言信息输入和输出相互强化，语言材料丰富，突出学习策略指导的原则。因此，我们选择了由虞苏美主编、高等教育出版社出版的《综合英语教程》为学习材料。教师在组织教学过程中，既利用教材，又不依赖于教材。
　　(2)任务设计程序
　　围绕每一个主题单位，教师将任务划分为七大板块模型，即听力(输入)―头脑风暴(加工)―口语表达(预备输出)―主题写作(输出)―自评互评(评价反馈)―修正提高―填写学习日志(自我监控)。
　　以《综合英语教程》第四册第二单元“太阳总是从哪里升起”为例，该单元的主题是“自然现象及自然景观的描述”。首先，教师通过听力材料，输入相关语料，然后教师引导学生对输入语料以“头脑风暴”的形式进行加工，将自然现象和可用来描述在某种自然现象中的个人感受的语汇进行分类、整理和快速记忆。之后将学生分成若干小组针对具体题目，如“日出美景”进行讨论表述，结果可以通过分组竞赛的形式分别以代表发言的形式进行陈述。然后，在教师的指导下，学生围绕该主题进行自由写作。内容可以参考该单元的阅读材料或由教师补充，教师辅以写作技巧指导和过程控制。
　　在接下来的评价反馈环节，教师可以以问题的形式向学生提供相关的评价标准，学生进行自评和互评。
　　评价标准可以包括：1)文章是否包括全部要求了解的内容?2)文章的主要观点是否陈述清楚?3)给出的例证是否支持文章的观点?4)有无拼写错误?5)有无语法错误?
　　最后的环节是文章的修改。修改必须在教师的指导下进行。学生可以就写作中的问题和观点提出不同意见。教师提出建设性修改方案，并指导学生完成学习日志的填写，学习日志应记录学生每个单元的学习任务、完成时间和经过评价反馈存在的问题。
　　(3)主题任务设计评价
　　围绕主题的任务设计是以完成交际性活动任务为目标的，写作任务是该系列任务的最终目标，即语言输出活动的终端。在课堂学习过程中，学生始终以完成语言交际任务为目标，以解决语言交际问题为活动前提，通过小组活动和竞争手段，极大程度地提高了学生的动机水平和学习责任感。从任务学习语料的内容来源看，学生更多地取自个人经历和利用个人想象，因此成为交际活动的启动者而非被动应对者。通过主动建立有意义的自我感兴趣的课堂交际互动模式，学生在学习中的角色得到有效转变。自由写作的评价和反馈可以在强化学生写作技巧的同时，引导学生对学习结果进行批判性反思。学习日志的填写进一步强化了学生的自主学习意识和自我学习管理能力。
　　综上所述，主题任务教学的优势在于突出了以主题内容为主线，以技能培养为手段，以能力获取为宗旨的教学理念，遵循了语言输入―吸收加工―语言输出这样一条科学的语言学习规律，同时本着语言学习从整体到部分的基本原理，围绕主题教学从不同侧面，用不同语言材料不断加深对主题的理解，使学习更富有意义和趣味性；最后将反思、反馈引入课堂，有利于师生双方教学和学习策略的相互调整。自评、互评和教师终评相结合，增强了学生对学习过程和自身认知活动的了解，提高了自我效能。
　　
　　四、试验结果
　　
　　1.数据采集
　　为了有效地评价实验前后学生学习态度和自主学习能力的变化，考查实验是否取得了预期的效果，我们设计了一套调查问卷，分别在实验前和实验后进行数据采集。该问卷的评分为5分制，分值高低代表学生对该行为的认可度。
　　5――非常同意；4――同意；3――说不准；2――不同意；1――极不赞同
　　人数：30人
　　2.数据分析
　　(1)学习态度的转变
　　问卷1―4题考查学生对实验活动接受的程度和学习投入情况。我们可以看出，实验前后存在着很大差异，无论从课堂活动还是课外主动学习的情况来看，学生的学习态度实现了从被动应付到主动参与的转变，学习热情提高了。
　　(2)学习观的转变
　　对于学习观的调查，主要集中在知识获取的方式和知识掌握的目的两方面。从题目5和8的均值比较来看，通过主题任务设计的自主学习活动的实施，学生明确了知识应来源于自主实践，老师一言堂的讲授模式已成为知识学习的障碍；从题目6、7的对比中我们看到，学生不再认为知识掌握只是为了记忆和再现的表层加工，而是为了找到解决问题的方法和应用知识的渠道。
　　
　　(3)管理学习的能力增强
　　在主题任务教学模式中，学生被赋予极大的学习自主性和自我决策空间。目标的选择、认知模式的选择和学习策略的选择都由学习者自主决策，因此，在很大程度上提升了学生的自我管理和学习过程管理的水平。学习日志的建立使学生有机会对学习进行自我监控、自我指导和自我强化，自主学习充分融入主题任务教学之中，相辅相成。
　　(4)自我效能的提高
　　从14和15两道题目来看，学生在实验后的均值都在4分以上，说明学生的自信心和自我效能感有大幅度的提高。更值得注意的是，他们对于学习过程的自我感知和把握有所加强，这有助于学生选择正确的学习策略，提高学习效率。
　　
　　五、结论
　　
　　主题任务教学模式通过科学的任务设计赋予了学生更多的学习责任；通过正确的学习策略训练和积极的正面的引导，使学生在自我学习评价和反馈中获得了自主学习的能力；主题任务的科学设计程序，任务指令语言的清晰和策略性引导，学生在活动中的主动参与以及作为语料来源的交际活动发起者的身份等，使整个学习过程充满动性和活力，充分展现了教育过程的参与性、自发性、渗透性和自省性。因此，我们认为，该模式的实施不失为当前提高学生学习效率，改善学能状况的有效手段。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］zhang lihua，A Practice Encouraging Learner Autonomy in a Junior College of Medicine［J］． Teaching English in China, 2004(5)．
　　［2］Gardner, David & Lindsay Miller Establishing Self-Access From Theory to Practice［M］. U． K．： Cambridge university Press， 1999．
　　［3］刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革现状与发展策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003．
　　［4］陆根书，于德弘．学习风格与大学生自主学习［M］.西安：西安交通大学出版社，2003．
　　〔责任编辑：徐光宗〕

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