做幸福的教师

来源:用户上传      作者: 徐赐成

　　有人说教师的生命就像长长的句子，艰辛是定语，耐心是状语，热情是补语；又有人说教师的生命像根号，一叠叠作业本为他的青春无数次地开平方。其实这些都只说对了一小半，对于一名幸福的教师而言，教师的工作不仅是奉献，而且是享受；教育不是机械重复，而是生动创造；教育不只是谋生的手段，而是一种值得人珍惜的生活状态。幸福是一种放松、惬意、愉快的心理体验。这样的状态是教师教书育人所必备的条件。
　　德国哲学家费尔巴哈说过：“一切追求，至少一切健全的追求都是对于幸福的追求。”教师在工作中会有各种不如意，如教育理想与教育现实的落差，精神追求与物质追求的矛盾，内心需要与外在压力的冲突，等等。但教师的工作承载着民族的未来和希望，教育关系到每个人的成长和幸福，教师应该也必须要有较强的幸福感。
　　首先，我们要抱定课堂幸福。教师的幸福主要是课堂幸福，魏书生老师说他平时少言寡语，但一到课堂上就觉得文思泉涌、妙语连珠，他觉得课堂很幸福。教师的学识、教育信念和价值主要在课堂中体现。因此，课堂值得投入爱和激情去实践，没有教师对教育发自内心的爱，就不会有真正的教育，而充满了激情和爱的课堂一定是幸福的课堂、创造的课堂，也一定是有效的课堂。
　　其次，我们要追寻魅力幸福。幸福有不同的层次和类型，物欲满足是一种幸福，精神信仰是一种幸福，有所创造也是一种幸福。物欲满足的幸福是外在产生的，后两种幸福则是内心生成的。教师的幸福只能是一种内生性幸福。教师和学生是一个共同体，教师的幸福学生是最能体验和理解到的，幸福一定是有理由的，也一定是可以被理解的。因此，教师的幸福也是理解性幸福，是能被学生所接受的幸福，教师幸福被学生所理解和接受的理由就是：教师的幸福源于教师的魅力，而教师的魅力又源自于创造。根据《现代汉语词典》的解释，“魅力”就是“吸引人的力量”，有魅力的教师就是对学生有吸引力的教师。
　　第三，我们要唱响特长幸福。每个人的成长之路是不同的，但有一点一定是相同的，即长善救失、扬长避短。教师要善于发现自己的长处和价值，并善于把自己的特长培育成教学特色。成功的教师都善于把自己的特长转化为教学特色。比如，你善于思考，就让你的课堂有思想的高度；你善于表达，就让学生领会语言的奥妙；你善于组织，就让课堂在活动中进行；你善于启发，就让课堂学习变成问题解决的过程。只要课堂有特色，对于学生就是有意义的。学生通过不同的课堂，感受不同的特色，获得不同的体验。教师在培养自己特长的过程中要防止两种倾向：一是不自信，觉得自己想做的有很多人都在做，自己没信心做了；二是太自信，觉得自己的特长很了不起，无人能比，咄咄逼人，最终成了一花独秀，结果难免要凋零。
　　第四，我们要注重简单幸福。魏书生说过，“大事做不来，小事赶快做”。这是一条成功的捷径。钱梦龙把近期能做的事看作近期目标，而把一时还不能做的事看作远景目标。所谓近期能做的事就是客观条件已经具备、只要主观努力就可以实现的事。比方说做一个受学生欢迎的学科教师就属于近期能做的事，也是经过主观努力可以做好的事；而去当一名特级教师、去当一个全国劳模就属于一个远景目标，这样的远景目标要靠不断地做好近期能做的事的积累。能把自己手头的每一件事做好，就是一种幸福的积累，感受到的就是不断增加的幸福。
　　最后，我们要珍惜特有幸福。教师如果能从日常工作中找到幸福感，那就具有了承受重压、忍受磨难的力量。不是经常听到这样一句话吗，“心情再不好，一上讲台就什么烦恼都忘了”。那么，如果教师本身就有幸福感呢，那精神不就更阳光了吗！这种阳光不就会照到教室以外了吗！学生不就沐浴在阳光下享受学习的幸福了吗！
　　教师，不可能很轻松，一个很轻松的教师，不可能成为优秀的教师，因为没有人可以随随便便成功；教师，不可能很富有，一个很富有的教师，不可能是一个高尚的教师，因为教书育人是如蜡烛和春蚕般奉献的事业；如果，教师把轻松和富有作为幸福追求，那么肯定永远都不幸福。
　　人生的幸福有很多，我们可以去追求，但做教师的幸福是我们所独有！
　　

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