如何优化数学课堂教学

来源:用户上传      作者: 陈华堂

　　数学课堂教学的优化，直接关系到学生素质的提高。小学数学课堂教学如何改革，使之适应新形势下人才培养的需要，这是值得每个教育者深入研究的重要课题，本文就小学数学课堂教学的优化略谈几点尝试体会。
　　
　　一、巧导引趣，促使“乐学”。
　　
　　实践证明，学习兴趣是支持、推动学生认知活动的巨大动力。根据学生好动、好奇、好胜等特点。教师应投其所好，让学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望，实现“要我学”到“我要学”的情感转化，从而进入最佳学习状态。如教学“尾数是1的两位数相乘”时，有一位老师和学生做了游戏，请同学们出题考考老师。同学们跃跃欲试，举出数字，老师不加思索，便信口说出，再经学生计算验证得数，完全正确。学生窃窃私语，老师到底有什么“诀窍”呢?学生好奇，于是求知欲也就被充分激发了，这时教师及时抓住这有利时机，引入新课，并告诉学生，其实很简单，尾数是1的两位数相乘得数有其规律，只要细心思考，发现，就能知道。学生在老师的调动下，产生了浓厚的学习兴趣，融入了积极的学习中。真正达到了促使学生乐学的目的。
　　
　　二、全面参与。突出主体。
　　
　　创设情境。素质教育的特征之一是具有内化性，而内化应依靠主体才能实现。因此，教师是努力创造一种愉快、宽松、积极的学习气氛，千方百计创设教学情境，调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生能最大限度地参与到学习当中，勤于动脑、动口、动手。例如：教学平行四边形面积的计算时。学生对割补法比较陌生，感到抽象，可通过小组讨论，操作验证，让每一个学生推想平行四边形面积的计算公式。只有让学生亲身体验了，学生才能真正认识，也才能记得牢。
　　主动参与。新课程改革后，学生是否主动参与学习成为课堂教学是否优化的一个重要衡量标准。因为新课程提倡的三大新的学习方式――动手实践、自主探索、合作交流都是以学生的主动参与为前提的，这也是教学不但关注学习结果，更要关注学习过程新理念的充分体现。关注学生主动参与学习就要充分涮动学生学习的积极性和主动性，真正让每一个学生都参与进来、都得到不同的发展，让课堂实质变活。教师也就要善于从学生的身心特点和学习规律出发，寓教学于活动中，让学生主动参与到活动中来，使学生学得轻松愉快，又学有所获。
　　大胆质疑。教师应与学生建立民主平等的师生关系，鼓励学生勤于思考，大胆生疑质疑，大胆提出问题，例如教学“梯形面积的计算”时，有学生问“梯形怎样转化为平行四边形”、“为什么上底加下底的和乘以高后。还要除以2”，他们通过预习，把课文中一些疑难都提出来，这就便于教师随时调节教学，俗话说：“不怕不懂。最怕不问。”学生通过提出问题、思考问题、讨论问题、动手实践、解决问题一系列过程，就能更扎实地掌握知识，提高效率。
　　
　　三、精练为主，强化技能。
　　
　　如教“分数、百分数应用题”后。设计这样一道题!如何把含盐16％的盐水40千克改制成含盐20％的盐水?这样一个灵活性较强的问题，打破了“陈规旧矩”的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。提高浓度的途径：使盐水中的盐变多――加盐，使盐水中的水变少――蒸发水，由此提出两个不同的问题：(1)需加多少盐?(2)需要蒸发多少水?从而使问题思路明朗化。当加盐时盐水中水的重量不变，当蒸发水时盐水中盐的重量不变。学生的思维沿着不同的方向展开，最终得出两个不同的答案。
　　通过这样的练习，能给学生创造一个更为广阔的思维空间，既满足了不同层次学生的需要，又体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
　　
　　四、及时反馈。归纳迁移。
　　
　　当代的教育理论强调的是人的主动性。学生对学习处于被动的接受，就会导致读死书，容易遗忘，教师应把学习的主动权还给学生。让学生整理知识，转化为自身的技能。例如，在学完“列方程解应用题”时，我问学生：“这节课，你学会了什么?”学生积极总结，讨论交流，有的说：“做应用题首先要反复读题，弄清题意，找出未知数，用X表示。”有的说：“关键是找到数量之间的相等关系，然后列方程解答。”有的学生很细心则补充说：“如果数量之间相等关系不能明显看出，可用文字图解加以分析。”学生通过自己归纳小结，不仅活跃了课堂气氛，还激活了思维：教师及时得到反馈信息，做好课堂调控，引导学生把学到的方法迁移运用。
　　
　　责任编辑　王波

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