小议激发学生的写作兴趣

来源:用户上传      作者: 杨 斌

　　在教学中，传统的作文教学就是教师布置、学生写作，再由教师批改、讲评。在这个过程中，主要是教师唱独角戏。这样的作文教学教师劳累，学生乏味。如何扭转这一局面呢?我认为，应从以下几个方面人手。
　　首先，培养学生热爱生活、乐于表达。由于小学生年龄小，生活经历简单。如果让他们写一篇作文，多数学生会老虎吃天――无法下爪。有些学生会问老师：怎样才能写出作文?此时此刻，老师一定要将写作的过程简单化：作文就是将“目所见，耳所听，心所想”用口说出来、用笔写下来。在教学中，我常常根据不同单元的不同要求，来确定作文的写作范围及基本要求，并给学生留出足够的准备时间，有意识地培养学生观察生活、积累素材的习惯。有时也给他们讲讲新闻、故事，训练他们的听话能力；也请学生讲述校园里最近发生的趣事、电视里看到了什么好的节目。总之，小到学生生活中的琐事，大到国内国际要闻，都请学生加以关注，从而激发学生对生活的热爱之情，养成乐于表达的习惯。
　　其次，应用“下水作文”和“读写结合法”引导学生完成作文。尽管老师们常说“你怎么想就怎么写”。但作文并不是简单罗列一些词语和几个事件，而是一项创造性的综合训练。它既可以考查学生遣词造句、谋篇布局、运用语言表情达意的能力，又可以考查学生对自然环境、社会生活的观察能力和认识能力。
　　我们与人说话的时候，一边想一边就说出来了。即使一个不识字的人，也不会有多少交流的困难。因为说话用的是口头语言，而写作大多用的是书面语。把口头语变成书面语，这对初学写作的学生来说是件难事。所以用“下水作文”和“读写结合法”可以帮助学生克服这一困难。
　　在作文教学中，老师的主导作用不仅是表现在动口上，更应表现在动手上。叶圣陶先生说过：“教游泳当然要教些游泳的道理，但教的人熟悉水性，跳下去游一阵给学生看，对学生的好处更多。”可见，作文教学中教师踊跃“下水”，对启发学生作文，提高学生作文水平具有不可忽视的作用。同时，对自身的写作水平也有巨大的促进作用。
　　下水方知水深浅，我在指导学生写作时，学生往往感到无从下手。这时，我就将自己写的作文公示出来，给学生先读一读，让学生说说他们的意见，再结合自己写“下水作文”的体会，谈谈自己的心得及写作时应注意的问题。这样有的放矢，才能真正给学生启发。
　　语文教材中有各种体裁的优美佳作，其内容丰富多彩。因此，我有意识地利用课文指导学生仿写。在学生学课文之前，要求他们试写与课文相似的写景或写人等的片段作文，多与课文比较对照，这样学生会清楚地看到原文作者的匠心独运与自己的不足。学完课文后，再引导学生运用课文中的方法技艺进行“仿”写。这样在写――读――写的过程中，学生既掌握了课文内容，又能把阅读知识运用于写作实践中。
　　第三，优化批改方式，提高教学效率。为了提高作文教学效率，改革作文的批改和评价方式势在必行。为此我采用了如下几种批改评价方式：
　　(一)让学生互相批改作文。学生批改之前，老师要先给学生介绍一下批改作文的方法步骤：先找出作文的成功之处或闪光点进行肯定，并鼓励学生继续发扬。再指出其中的不足以引起学生的注意。对习作中特别精彩的部分和一些关键问题，可以旁批，也可以用某些符号标示出来。批语应以鼓励为主。学生明确了批改方法之后，以同桌或两两自由组合的方式相互批改对方作文。
　　(二)小组讨论批改。对一些有争议的作文，先请学生分小组讨论，然后将小组讨论意见，归纳整理成批改的评语。
　　(三)师生共同批改。对学生相互批改过的作文，教师必须检查。对学生批改不当的作文，再由师生共同批改。教师先对原评语提出自己的看法，并征求学生的意见，最后将一致意见总结为评语。
　　通过以上几种批改评价方式，既能使学生相互学习对方的长处，又对习作的缺点和不足加深认识。不仅能最大限度地调动学生的写作积极性，也提高了学生的认识水平和表达能力。如此一来，既解放了教师，又锻炼提高了学生，何乐而不为呢?
　　
　　责任编辑：薛小琴

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