引导学生积极参与学习活动

来源:用户上传      作者: 高采平

　　《11―20各数的认识》是小学数学“数的认识”教学中的重点。《11－20各数的认识》关键是让学生理解11到20各数的组成，建立计数单位“十”的概念。初步领会。“个位”和“十位”的含义，它是以后学习百以内、万以内、亿以内数的基础。其教学目的有三点，一是正确地数出数量在11―20的物体个数：二是熟练地掌握11-20各数的组成：三是培养学生动手操作能力和数感。为此，我创设了贴近学生生活实际的情境。来激发学生的学习兴趣。下面结合我在一年级上学期数学教研课上的几个教学片段，谈谈自己的认识。
　　片段一：摆小棒
　　让学生在规定的时间里自由地数小棒。(一般要数到10根以上，如果没有数到10根小棒，请加5根)
　　引导学生想一想。怎样摆这些小棒才能看出是多少根?
　　生1：1根1根地摆。
　　生2：2根2根地摆。
　　生3：用3根摆一个三角形的方法摆下去。
　　生4：用4根摆一个正方形的方法摆下去。
　　生5：每堆摆5根。
　　生6：左边摆10根，右边摆几根，合起来是十几。
　　生7：把10根小棒捆起来。旁边有几根，合起来是十几。
　　片段二：联系生活进行教学
　　我设计了从0到20的数字卡片排队做操。(0到10数字顺序从小到大排好)
　　今天它们要参加广播操比赛，有几个朋友已经排好队(0－10)，还有几个朋友不知道自己站哪儿?谁愿意帮帮它们?学生上黑板把11-20几张卡片接着10往后排，排好以后全班学生读一读。教师询问学生发现了什么?
　　生1：它们是从小到大排列。每次增加1个。
　　生2：从左向右数越来越大。
　　生3：0最小，20最大。
　　生4：从0到9都是一个数字从10到20都是两个数字合起来的。
　　生5：8的相邻数是7和9。
　　生6：10最接近9和11。
　　生7：从0到9，9排在第10个。
　　片段三：设置情境、培养数感
　　让学生利用实物玩一玩(实物有学具卡片、围棋子、铅笔等)，每个学生在盒子里抓一把数一数有多少个，培养学生的数感，感受到抓的不同的实物，个数就不一样。
　　
　　反思一：动手操作――让学生经历学习过程
　　
　　动手操作是一种特殊的认识活动，是手与脑的密切沟通，是把外部活动转化成内部语言形态的智力内化方式，是一种以“动”促“思”，调动学生积极参与学习的过程。在“片断一”中。我让学生自己动手摆一摆、看一看、想一想。直至把左边10根小棒捆成一个“十”，右边是几根，合起来是十几，此时计数单位“十”的概念已在学生头脑中形成，并清晰地建立1捆就是一个“十”的概念。学生能轻松自如地理解11－20各数的组成。这样，学生在探索知识中，亲身经历新知识的产生和形成过程，不仅能充分展示每位学生的才能，突出学生的主体地位，而且也有效地调动了学生多种感官参与学习活动，培养了学生的实践能力和创新意识。
　　
　　反思二：独立思考――学生探寻知识规律
　　
　　传统课堂教学中重结果、轻过程。即忽视知识的来龙去脉，有意无意压制学生对新知识的认识过程。素质教育要求培养学生善于发现问题和解决问题的能力，有创新的精神和才能。学生会说的一定要让学生去说；学生说不好的，教师可以启发引导学生去说：要多给学生创设独立思考和质疑问难的机会。让学生通过对新知识的感知、概括、应用去发现、掌握规律。在“片段二”中。把0－20各数以朋友排队做操的形式呈现在学生面前，看着0－20的排列顺序想说什么就说什么，因为没有问题的限制，学生人人都能发表自己的见解，充分地调动了学生学习的积极性，使学生在愉快的心境中加深了对11－20各数的认识，以及基数和序数概念的理解。
　　
　　反思三：创设情境――-让学生体验学习的乐趣
　　
　　我在教学时注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生的求知欲望，打开学生思维的“闸门”，促进学生积极思维，主动参与学习。在“片段三”中，我设计了让学生玩玩(分别抓一把实物数一数有多少个)，使课堂教学更加生动有趣、轻松愉快，在学习活动中体验到实物的不同，每把抓的个数也不同，培养学生的数感。当然，还可将教材上的习题，进行了再加工。比如把从0到20的的尺子当作火车票。读一读今天的火车从什么地方开到什么地方。这样趣味性的把小尺子上的数读一下，接着每组火车开起来，7→17，11→20，变简单的读数和数数为有趣的游戏活动，也是儿童乐于接受的一种活动，使学生在有趣的活动中体验学习的乐趣。

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