注重语言艺术　激发学习兴趣

来源:用户上传      作者: 任爱岐

　　一、语言要抑扬顿挫，富有节奏感
　　
　　从语言的物理性质上来谈，声音的高低强弱，取决于音波的频率、声带的松紧和发音时用力大小程度。语文教师在课堂教学中，如果能真正准确地按照语言的物理性质，围绕作品所表达的思想感情的变化来决定声音的高低，取舍音速的快慢，不仅能使学生对文章语言本身的音乐美有所感受，而且能加深学生对文章所表达的思想感情的理解，收到一箭双雕的效果。
　　我在范读朱自清先生的《绿》“梅雨潭闪闪的绿正招引着我们，我们开始追捉它那离合的神光了，揪着草……”这段时，我从“招引”、“追捉”等词体会到，作者在此表现出的是惊异、乐观、急切追捉“绿”的神韵的情感。这种情感的表达，宜朗读得欢快、急促些，于是，我有意绷紧声带，加大音波频率，加快音速进行节奏鲜明、急促欢快的朗读。力求朗读的音色、音量、音速与作品的思想感情和谐一致，使自己忘我地进入追捉“美”的欢快境地。当读到“……便到了汪汪一碧的潭边，……仿佛一张极大的荷叶铺着，宛如一块温润的碧玉，有鸡蛋清那样软，那样嫩……”这段时，我感到此时作者在体味、抚摸、观赏“绿”的美，朗读时，声音宜温润、轻缓、自如。我就有意无意放慢音速，放松声带进行范读，顿觉又进入一个欣赏、玩味、抚摸“绿”的境界中。然后，按这种节奏，领学生范读，师生共同感受在抑扬顿挫的朗读中表现出的作品的思想感情。
　　
　　二、语言要生动逼真，富有形象感
　　
　　有了形象，才能感人。中学语文教师不仅应有师者的风度气质，而且应有演员的表演艺术，这样才能活跃课堂气氛，使学生在笑声中轻松愉快地获取知识。为此，我在教学中也注重形象生动语言的合理运用。
　　按照现代信息观点而论，师生之间的课堂教学，纯属一种信息感情的交流。这种交流，除了规范得体、形象、风趣的有声语言表达之外，有时无声的语言(指借助教师的举止、动态，起有声语言所起的作用)取代有声语言，同样收效良好。在这种不言而喻的情况下，无声语言也就理所当然地成为师生间信息、情感交流的桥梁和纽带。
　　
　　三、语言要诙谐风趣，富有幽默感
　　
　　兴趣是最好的老师。语文教学成功的奥妙在于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。因此，语文教师在教学中，恰当地运用幽默风趣的语言是很有必要的。但是，在具体的教学中，对幽默语言的运用要特别注意掌握分寸，应从教学的实际出发。必须用语得体，恰到好处，绝不能把讲台当成戏台，把自己当成马季，动辄不加思索把连珠排炮式的幽默语言泉涌于课堂，这样非但收效不良，且有失教师身份，有损教师尊严。
　　总而言之，在教学过程中，语文教师如果能从实际出发，注重发挥语言的艺术性和艺术性的语言的合理运用，确实能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，强化学生的内驱力。事实上，把艺术语言有效地运用于课堂教学中，不仅能再现作品的典型环境和人物的典型形象，充分表现典范作品的生气，增强对学生的感染力、吸引力和凝聚力，而且能自然地把文中的语言、情感、文气有机地统一于形象化之中、节奏感之内，收到水到渠成、立竿见影的效果。
　　在此，还需要说明的是艺术语言在教学过程中的运用应注意四点：
　　
　　(一)必须从教学实际出发，把形象塑造与主题思想的表达紧密结合
　　如：摹仿人物的语言、行动，应以表达文章的主题思想为目的。要统揽全文，抓住关键，突出重点人物的典型形象。不要为塑造形象而面面俱到，平均用力，西瓜、芝麻一起抓，而要使再现的人物形象真正成为作品主题思想的表达，对课堂气氛的活跃起积极作用，防止形象再现与主题思想的脱节。
　　
　　(二)要做到量体裁衣，灵活运用
　　中学语文课中的基础篇目，体裁各异，特点鲜明。对一些文学作品来说，如：小说、戏剧、散文等，有时也的确需要用必要的艺术语言表达，并能加深学生对文章主题的理解。有些作品，如新闻(消息)、说明文、政论文等就不需要、也不适宜用艺术语言表达。所以，切忌千篇一律，防止牵强附会、标新立异。
　　
　　(三)遵循教学规律，防止节外生枝
　　艺术语言的运用，要按教学规律，不能不顾作品中本身人物的形象所表现的典型意义，而只为活跃课堂气氛，逗笑全班学生，随心所欲，捕风捉影，夸大或缩小人物形象，节外生枝，这样会适得其反。
　　
　　(四)顺应学生心理，防止事与愿违
　　课堂教学是师生间的感情交流。艺术语言的运用确实要与学生的兴趣相吻合。语言要纯正，防止怪音：动作要得体，不要出格，切忌使用学生有逆反心理的课堂语言。

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