基于英语有效教学的几点思考

来源:用户上传      作者: 房婉云

　　我们在日常的教学中总是会想：怎样成为成功的教师，怎样成为受学生欢迎的教师，什么是一堂好课，怎样提高教学的效率，如何大面积提高教学质量，如何减轻教师的负担等等。而这些问题一直成为我们学校教育研究的焦点。对于这些研究，我们称之为“有效教学”。“有效教学”是学校教育活动的一个基本追求。如何把我们的有效教学观融入英语教学中以实现有效教学?
　　
　　一、摆好学生位置，重视课程资源的选择、开发
　　
　　(一)给学生合适的定位，寻求合理的对待态度。中学阶段的英语教育要求学生通过多种渠道积累词汇，更进一步学习基本语法知识，学会在英语会话写作中使用，并培养大量阅读浅易英文资料的能力。因而我们要重视“学生自学”，让学生的“自学”成为老师教学的一个基本前提，让这一点成为中学英语教学区别于小学的教学方式。这样，我们的学生在中学英语学习中才会学得独立、自觉，也为今后的大学教育、终身学习奠定基础。同时我们要改变学生的“知识观”，让其知道学习不是单纯由老师向学生传递知识的过程，而是学生依据自己的经验，借助老师的帮助构建知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地重新构建信息的意义，这种构建不可能由其他人代替。
　　1　确立乐观的学生观。每个学生都有优势，这种对学生的高期望值也带来教师对自己的高期望值。要对学生多一点信任，尤其是差生和那些对自己多怀疑和不肯定的学生，我们应该在对待他们时清醒地认识到他们的优势智力和学习风格、方式。
　　2　个性化教学。多维地看待每一个个体，在课堂及课外针对学生独特的努力特点采取有效的措施和方法。比如，英语基础较薄弱的学生，可以在课前给他适当的课堂准备作业，以使他上课时基本跟上节奏而不至于跟不上思路，从而对自己和英语学习更失望，或者放弃了。
　　3　多维评价标准，注重表现性评价。多元智力理论即承认每个个体都有自己的智力优点，且有多种智力同时存在。这就提示我们在评价标准上要考虑到多元智力的特点，也要考虑个体之间的智力差异以及同一个体身上的智力优势。作为英语老师更应使评价名副其实地成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
　　(二)充分使用有效教学资源，开发新的课程资源。课程资源是决定“有效教学”的理想能否成为课堂教学实践的关键因素。课程资源既指“课程物质资源”，也包括“课程人力资源”。在课程资源视野中，有效教学既包括对教材的“再度开发”，“不只是教教材，而是用教材教”；也包括“网络资源”和“现代教育技术”的开发与利用，我们的英语教学中都应做到不拘泥于课本，又承认课本是资源的形式。
　　“课程人力资源”主要指教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系。我们要成为课程资源的开发者，为学生提供充足而有价值的课程资源，课程物质资源自然重要，课程人力资源也不可怠慢。教师能否成为课程资源开发者，取决于教师是否注意反思教学。
　　
　　二、处理好有效教学过程中的几个重要环节
　　
　　(一)有效备课。在备课过程中我们要深知有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。学生“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他对这些有热情”。所以，我们的英语教育要更多地融入感情教育。教什么“内容”看起来比较容易，因为在教科书、练习册和课程纲要中已经被详细地确定了。但教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。针对高中学生英语水平的不平衡和热爱程度不同，我们的英语教师应该具有使用多种教学方法或者策略的能力。
　　(二)有效“指导”中的提问方法。从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效“指导”，包括有效“讲授”并促进学生主动学习，也包括有效“提高”并“倾听”学生。英语教学中课堂的提问不只是单纯地回答“yes”或“no”，也要避免“满堂问”，在这种满堂问的课堂里，教学气氛是活跃的，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。

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