大学应用文写作教学现状分析及对策研究

来源:用户上传      作者: 魏红梅

　　摘 要:本文在分析大学应用文写作教学现状的基础上，提出了改进、提高的方法和途径，旨在为应用文教学质量的提高提供参考和指导。
　　关键词:大学；应用文教学；现状分析；对策
　　
　　一、应用文写作的重要性
　　
　　在现代社会里，应用文写作是人们在日常生活、学习、工作中交流思想、处理事务、解决问题、互通情况所经常运用到的工具。叶圣陶先生说过“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”应用文写作能力逐渐成了现代人必备的能力之一。我国的高等教育已经开始重视对学生应用文写作能力的培养，然而，应用文写作教学的现状却不容乐观，仍存在许多有待改进和提高的地方。
　　
　　二、应用文写作教学的现状分析
　　
　　（一）教师方面
　　1.教师教授应用文写作的积极性不高
　　在写作学和写作教学研究中，存在着一种重文学、轻文章，重审美、轻实用的倾向。写作，尤其是应用文写作长期以来只被当作“术”，是不登大雅之堂的雕虫小技、小儿科。加之从事应用写作教学的教师绝大部分是汉语言文学专业出身，他们片面认为应用文简单，结构模式化、语言呆板、学生一看就懂，易于掌握；应用文写作教学可有可无，无足轻重，且与学生目前的生活相距甚远，等将来走上工作岗位一般是能自学掌握的，根本用不着花那么多的课时去讲析。这种对应用文的轻视态度，导致了具体从事应用文写作教学的教师缺乏应有的积极性。
　　2.教学过程程式化
　　在实际教学中，大部分教师按照这样的模式进行教学：“讲理论――学例文――模仿作文――作文讲评”，即“以课堂理论讲授为主，主讲文体特点、结构格式、写作方法，穿插例文分析，最后布置点儿作业训练”。这种教学过程违背了学生接受新的客观事物的心理，忽视了学生的学习需要、动机、学习情感和学习的能力，阻碍了学生学习的积极性、主动性和创造性，使得课堂变成了教师的“一言堂”，使得师生交往成为一种被动的单向交往。由此教学效果也令人尴尬：教师讲得头头是道，学生下笔却千难万难。从教学手段来看，应用写作教师运用多媒体教学手段的总体情况不好，能自主开发教材或参与开发课件的教师不多，多数还是利用粉笔、黑板教学。这种现状造成学生的写作水平在大学阶段出现停滞甚至下滑。
　　3.教师队伍的专业化水平不高
　　由于这门学科是年轻的学科，科班出身的专业的应用文写作教师很少，绝大多数从事应用文写作教学的教师往往是从事基础写作教学的教师或大学语文教师，所学的专业是汉语言文学。这些教师虽然写作基础理论和基本功较扎实，但缺乏相关的专业知识背景，对教学内容的深度开掘不够，讲授学术论文的写作还可以，对公文写作、经济文书写作、法律文书写作的讲授就难以深入。
　　（二）学生方面
　　知识经济时代，大学生的尚实心理很突出，与求职关系大的课程投入的精力就多。他们充分认识到计算机、外语是新一代大学生必备的能力，这两门课不认真学习就可能是“语盲”“机盲”，一窍不通。因此，对这些课程就投入了大量的时间和精力。相反，对于应用文写作却抱着敷衍过关的心态，认为反正是母语写作，只要有一定的文化基础，了解一定的写作格式就能写，要写好并不难，所以，不愿在应用文写作能力提高方面真正投入精力。然而，大学生实际的应用文写作水平却普遍偏低，具体表现为写作基础参差不齐，语篇把握能力较差等，部分学生甚至缺乏基本的语言表达能力。
　　
　　三、提高应用文写作教学的对策
　　
　　（一）认识重要性，调动积极性
　　应用文是具有真正实际用途的文章。在所有的文体中，应用文是与人们实际生活联系最直接、最紧密、最广泛的一种，它在使用上的普遍性是其他文体所不能相比的，它的社会价值和社会地位也决不在文学作品之下。一个人在一生的学习、工作和生活中可以不写小说、诗歌、散文、戏剧，可以不写议论文、记叙文或说明文，但绝不可能不写一篇应用文。现代社会中，应用文已成了各行各业社会活动中不可缺少的工具，随着社会分工细化、行业增多，特别是信息网络发展，应用文表达也越来越专业化、现代化，应用文载体形式也呈多样化发展。这些情况带动了应用文教学的需要，社会各行各业急需现代应用文知识的普及，急需应用写作人才的培养。不管是教师，还是学生，都应该充分认识到应用文的重要性，教师乐于教，学生愿意学，充分调动教和学的积极主动性，才能从根本上提高应用文教学的质量。
　　（二）更新教育观念，使教学方法多样化
　　常言道：“教学有法，教无定法。”应用文教学方法有很多，比如讲授法、讨论法、引导自学法、正反对比法、竞赛法、情景模拟法、社会实践法等。但是，传统的应用文教学，靠的只是一支粉笔一本书，一块黑板讲45分钟的单一方法，虽然也进行了一些写作练习和社会实践，但仍不能适应新时期教学高效益的要求。应用文写作课程的教学应该打破传统的教学方式和手段，对不同学生不同专业提出不同要求，不同教学内容采用不同教学形式，针对不同学生情况和专业需求开展不同的教学样式。另外，也不要被教科书等资料所束缚，教学的场所可以走出课堂、走出书本，走向社会。同时，还应该充分利用以计算机为主的现代化多媒体教学手段，增强应用文写作教学的直观性和生动性，活跃学生的思维，开动学生的想象力，激发学生的学习兴趣，从而使他们更自觉地投入到应用文的学习之中。总之，只要对于学生发展有利的形式，就应该不拘一格的进行采纳。
　　（三）强化学生应用文写作基本功的训练
　　应用文写作重在实践，要提高应用文写作能力，光学习理论知识而不动手写作是不行的。写作实践不仅可以使自己的文章内容扎实，文从字顺，符合体式规范，而且会让自己练就一个灵敏的头脑、一支过硬的笔杆，成为应用文写作的高手。教师在讲授理论知识的同时，要注重学生写作技能的训练，做到讲练结合，提高技能。学生平时也要多写日记、读书笔记，多写书信及其他日常应用文，在毕业实习工作中，要主动请战，承担公务文书的撰写任务，在实践中提高应用文写作的能力。
　　（四）加强专业化教师队伍的建设
　　教师是教学的主体之一，在教学中起主导作用。应用文写作的任课教师必须具备扎实的应用文专业理论知识，必须精通应用文专业技能，还必须具备掌握和创造新的教学手段的能力。这就要求承担应用文写作教学任务的教师应该是接受了系统的、专业学习的专职人士。当然，在专职应用文写作教师缺乏不易改变的状况下，语文教师经过培训或补课，弥补知识的不足，担任应用文教学工作，也不失为一个可行的办法。同时，应用文写作教师也不能像旧时代的一些大学教授那样，总是呆在象牙塔中两耳不闻窗外事，而应该利用一切机会进行“充电”，多阅读应用文专业期刊，吸收最新的学术成果，了解学科前沿信息，参加社会、学术团体的一些应用文实践活动，加深体会，丰富经验，从而增强自己的实践操作能力，变成能讲能写的全能型教师。这对整个教师队伍的建设具根本性的意义。
　　
　　参考文献：
　　[1]裴显生.应用写作（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2004,(11）10-15.
　　[2]赵冰.提高应用文写作教学质量之我见[J].广西师院学报,1995.(1)75-80.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-952383.htm