浅析初中英语教学中提高听力的策略研究

来源:用户上传      作者: 吕晓静

　　摘要：听力是英语学习的五个技能之一，是英语学习的基础。但现状表明：学生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其它能力。所以必须采取有效的措施来提高听力水平。因此，本文就此结合多年教学实践，提出了一些策略及浅见。
　　关键词：听力水平；“ 听”的习惯；策略研究
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）09-0-01
　　一、培养良好的“听”的习惯和解题技巧
　　心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语五项能力中也是排在首位。在教学实践中，学生在刚刚开始学习英语的时候，对英语非常好奇，想着早一点开口说英语，这样的热情对学习非常好。但是也就是在这样的氛围中学生往往没有耐心去“听”，作为教师一定要保持清醒，教学中不能忽视学生“听”的习惯的养成，要从第一节课起就有意识地学生培养“听”的能力。如：第一节课时，教师说一些教学中需要用的课堂用语通过语言和形体动作使学生明白用语的意思，然后要求学生用动作表示，表扬那些做得又对又快的学生。例如：Stand up! Sit down! Take out your book. Look at me.等等。通过这样的听、做练习，不仅使学生体会到能听懂的自豪感，而且还潜移默化地向学生渗透了学会听的目的。培养良好的“听”的习惯，更重要的是在学习新知识的时候，一定要有Listen. Point.和Listen. Do.的过程。只有在反复的Listen .Point.和Listen. Do.的过程中学生听的习惯和听的能力才能逐渐地养成。要做好听力题，除了平时良好的基础训练外，我们还应该了解中考听力的主要题型，制定适合自己的答题策略，掌握一定的解题技巧。
　　二、扫除听力活动中的心理障碍
　　在学生身上往往表现为学习情绪与学习态度。这些因素尽管不直接介入具体的学习过程；但对于学习效果起着调节、激励或推动作用。良好的心理素质是提高听力水平的基础，然而不少学生在测试过程中对自己缺乏信心，思想负担较重，从而产生焦虑、急躁的不良情绪，思想无法集中，理解能力变差，心理过程处于压抑状态。我认为：（一）必须加大课堂训练量与心理疏导相结合。教师应让学生懂得听力理解是一种复杂的语言与思维相互作用的过程。理解的层次涉及语言知识、非语言知识和听力技能等多方面的知识能力。听力水平的提高不可能一蹴而起，只有稳定情绪，持之以恒，不断地，大量地听，听的材料越多，时间越长，那么听的效果就越好；（二）要注意培养学生的学习兴趣，兴趣可以加强学习动机，增强记忆力，因而是提高学习效率的重要因素。教师应选择多样生动活泼的补充听力材料，不断变换训练方法，使学生常保持新鲜感，以产生强烈的兴趣，听力训练往往是强化教学，在教学过程中学生的精神和注意力都处于高度紧张状态，这种状态持续太久，则会产生疲劳，以致影响效率；（三）是多鼓励少批评，大量实验表明，表扬认同感会提高学习者学习的积极性，教师对学生做到适时的表扬与鼓励。学生在听力过程中可能出现多种多样的错误，教师要多提供正面反馈，多鼓励引导；少批评指责应耐心地指出错的原因，使他们维持良好的精神状态，发挥正常的听力水平。
　　三、培养学生交际文化的语言交际能力
　　英语学习是一种多元化地学习，因而纯语言教学+应试教学的模式必须抛弃。交际能力应包括基础语言能力、社会语言能力、信息运载能力与语篇能力四个方面。其中基本语言能力，(即掌握语言词汇和一定的语法知识、能造出符合语法规则的句子），是中学阶段训练最多的，而社会语言能力听力（即在真实的社会环境中能随机使用英语），信息运载能力，即在语言交际中相互传递信息、填补信息差距）以及语篇能力（即交际的参与者能妥善使用上下文连贯的句子）训练量极少,教学者可利用现代教材创设的模拟环境（对话、接待、电话等），在问候、邀请、称赞、致谢、道歉、求助、许诺等待人接物的行为规范方面有步骤、分阶段适时进行，归纳对比，注意运用“住处沟通（information）”等多种手段力求加速语言知识到语言能力的转化，真正做到“语言――交际――语言”的良性循环。如学生在测试卷上看到这样的题目：听X段对话，回答第X题：
　　Why doesn’t the woman want to eat any more?
　　A. Because she’s eaten a lot.
　　1、Because she’s afraid of putting on weight.
　　2、Because she thinks the cake is not delicious.
　　浏览该题及选项，学生应了解：这位女士不再想吃蛋糕，选A是因为吃的量太多，选B是因为担心发胖，选C则是认为蛋糕口味差。尽管三个选项都有道理，但因为“量”的原因不吃绝不可能是根本原因，而以西方人的习俗，说出“蛋糕口味差”的可能性不大，“担心发胖”则倒是西方人（特别是女士）的普遍心理，因此一般说来本题的预期答案指向“B”然后听对话原文：
　　M：Another piece of cake?
　　W：No, thanks I can’t eat anything.
　　M：Please do .You have hardly eaten anything.
　　W：It’s so delicious ,but I don’t think I should.
　　对话中并没有直接的答案，如果学生抓不住原文中的“hardly eaten anything”和“so delicious ”这两个信息点，很难依据文化常识推断出答案。
　　总之，听力是积极的思维过程，若想提高学生的听力，必须做到层层突破，循序渐进，并且做到听读结合，听译结合，这样才能达到我们所期望的效果。

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