浅议初中生物课堂提问的高效性
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作者: 汪永瑞
摘要：课堂教学的实质，是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的课堂提问，直接关系到课堂教学的成败和教学效果。具有生物学特色的问题，既能激发学生对生命科学的兴趣，更有助于培养学生的理性思维，帮助学生理解和掌握生物学的概念、原理，形成生命科学体系，使之在能力、情感、态度、价值观等多维目标得到全面发展。
关键词：生物；课堂提问；高效性
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）09-00-01
初中生物教学的提问艺术是我们教师应当关注的一个话题。平日那种周而复始、形式单一的提问已使学生成为一个“机械工”，学生的好奇心、求知欲、创造性受到压制。为此，作为一线教师在不断改革课堂教学的同时，还要改变原有的课堂教学提问观，认识到课堂的提问也应顺应课改要求，展现出全新的形态。
师生课堂中的提问与回答，要能够充分调动学生的思维，通过学生自己的分析、讨论和师生间的互动，找出问题的解决办法，最终实现个体的充分发展。在课堂教学中，教师恰到好处的提问，不仅能激发学生求知的强烈愿望，而且增强了学生学习的动力，促进知识的内化。通过提问，可以发现学生对基础知识和技能的掌握情况，教学目标实现与否，从而对教学效果做出适时评断，进而实现教师对课堂教学的驾驭，达到教学的有效和高效。
一、让提问恰到好处应注意的原则
（一）把握好提问的准确性和科学性。提问必须具体鲜明，切忌含糊不清，让人不知其义，无法回答。例如，在对胚胎早期发育小结：一个新生命的起点和开端在哪里？这比较准确；如果换一个问法：一个新生命发生在哪里？这就很容易造成误解和错觉。生物学是一门自然科学，所提问题，既要符合事实，又要对学生的思维具有启发性和深入探究的意义。如在学完《没有细胞结构的微小生物――病毒》后提出总结性问题：从利与弊两个方面谈出病毒与人类的关系怎么样？学生对弊的知识比较清楚，那么我们可以让学生思考病毒的益处，诸如疫苗的研究、高效农药的研发等等，这样的提问会让学生从不同方面去感知知识点，为学生的发散思维提供思考平台。
（二）把握好提问的全体性和时效性。有效提问必须面向全体学生，教师应当用问题表明他关注每一名学生的全面发展。对全体学生而言，他们都明白将被平等地提问，并为此作好准备。目前学校的大班化教学现状，要做到公平，对教师来讲也的确是一种挑战。提问要善于抓住时机，把握火候发问，既有知识的运用延伸，又有情感意志和理想的升华指导，往往在特定的时间和背景下产生意想不到的提问效果。问题不宜过多或过难，要掌握好数量和难度的“度”。多则滥，学生疲于应付，不利于深入思考；难则畏，学生怀疑自己的能力，进而丧失信心。
课堂提问有一定的技巧，要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。
二、在生物课堂的提问中要注意的方面
（一）课堂提问要成为学生求知的“导火线”。导入新课是课堂教学的首要环节，这时的提问不仅能起到承上启下的作用，而且能激发学生的求知欲。例如：在上《绿色植物的生活需要水》这节课时，我导入设置了这样的问题：锡林郭勒和长白山气温相似，植被类型却不同，这是为什么？学生对这个问题非常感兴趣，纷纷讨论，各组讨论后得出结论：植物的生长不仅需要水分，还和温度、土壤的肥沃度等条件有关。这样的提问，既点出了课题，又明确了学习目标，使用权学生带着急于探究知识的心情去认真学习，达到了导入新课的目的。
（二）课堂提问要掌握提问艺术，优化提问方式。提问要注意态度、语气，要使学生感到是老师对他们的关心与信任，学生才敢阐述自己的观点。能容忍学生的错误和不同的观点。不能以自己预先设计好的答案来要求学生的回答，要在辨析学生答案正确性的同时，迅速整合其中的有益信息，相应调整自己的预先答案。学会等待。有效的问题需要必要的时间等待，因为一个有价值的问题是需要时间思考的。恰当的等待时间，既促进了学生的思考，也体现了教师对学生能力的信任。及时评价，客观公正。正确的回答，及时肯定、表扬，并指出回答的关键点；如果回答失误，通过分析和递进提问帮助学生解决问题，树立学生的信心，保护他们的积极性。
（三）课堂提问要让学生学会自主提问，学会相互倾听。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此，教师要有意识地培养学生自主提问的能力，在教学中把课堂上的问题下放给学生，让学生发现问题、提出问题，提出看法，相互交流，在交流中学会倾听别人的见解，要让所有的学生都参与到“提问”、“倾听”及对问题的回应中，提高自己观察现象、提出问题，进而解决问题的能力。在学习了植物的《光合作用》这节课后，我让学生就本节课不懂的地方继续探究提问，学生在思考研究之后，提出了许多生活实际中有价值的问题：假如我是农业专家，我怎么会让植物的果实又大又甜？早上太阳没出来之前我如何说服爷爷不去树林里散步？这些问题的讨论让我们看到了学生学习知识之后的活学活用。所以我们的课堂除了老师提问，还要把提问思考的空间给学生留出来，让他们的思维得以延伸，让他们的智慧得以飞扬。
总之，有效的课堂提问是教师综合素养及教学机智的具体表现，一个有效的问题，犹如一颗投向平静水面的石子，可以在学生的脑海中激起阵阵浪花。教学过程离不开提问，只要我们在教学实践中“善问”、“巧问”，充分发挥提问的作用，就一定会提升课堂教学的有效性，当提问变成学生思考和探究的阶梯时，我们的课堂教学就为学生的全面发展提供了一个良好的平台。
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