农村初中作文教学的现状与策略
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作者: 刘勇
摘要：农村初中语文作文教学质量差，提高学生作文能力的难度大。作文能力是学生语文水平的综合体现。语文教师对作文教学感到困惑、棘手。究其原因，主要是教师缺乏作文教学的方法论的引导，导致作文指导、作文训练失去了针对性和有序性。要改变这种教学现状，需要教师更新教学理念，扩大作文范围，教会作文方法，促使学生作文能力提高。
关键词：初中；作文教学；现状；策略
中图分类号：G620文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-00-01
下面，本人就谈谈自己的一些做法：
一、鼓励学生的自信心，达到消除畏难情绪的目的，让学生多读范文，然后去学写作文
范文的特点在于针对性强，有法可循，可以降低学习的难度，起到明显的效果。老师在指导学生作文时，便可训练学生从范文中仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文中去体会写作方法的技巧和语言。仿写时，不能生搬硬套，这是老师在作文教学中不可忽视的现象。老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。例如，学习了《背影》一课后，可让学生学习文中在写作中运用人物心理特征的特点。学习了《春》一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们自己写《秋》，突出秋天是丰收的季节。学生进行写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，应该张开创造性思维的双翅，慢慢地天空就会任由小鸟自由飞翔。
二、设计学生喜欢的作文题目，激发学生写作兴趣，让学生有生活经历，写出有真情实感的作文
培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情应该成为作文教学的重要原则。语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，实现由“要我写”向“我要写”的转变。实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活、心理特点、思想状况、写作水平有一个全面的认识和把握。在写作训练时，给出适合本班学生的作文材料，精心设计作文题目。好的作文题目能让学生感兴趣，只要贴近学生生活，就能调动他们的写作热情。如“快乐的星期天”、“找春天”等。命题要贴近学生生活。
三、让学生大量阅读文章，获取较多信息。从而提高学生写作能力
当今社会是信息的时代，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在传播着。而中学生的生活阅历较浅，把作文获得的信息转化为创造能力，从而产生写作欲望。我们可以向学生推荐《读者文摘》、《故事会》《中国青年报》、《中学语文》、《读者俱乐部》等杂志，让他们参与评价书籍和报刊上的文章，传播新信息，并广泛开展读书活动，从而使学生扩大了作文面，增加作文量，积累写作素材，调动写文章的积极性。
当然，多读还不够，还要多写，任何技能技巧，都需要反复训练，写作也不例外，训练达不到一定强度或熟练程度，就难见效果。
四、转变作文评改方式，使师评、自评、互评相结合
在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一指导者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。
新《课标》指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。
新《课标》还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” 。
我们在习作评改中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位。如把自己的作文读给全班同学、组内同学、同桌同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。在班内开展作文展览，让学生了解自己的作文，欣赏他人的作文。并且让学生在全班进行交流，实现了更加充分共赏互评的效果。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。
（一）师评
学生课堂写作的半成品作文，无论是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在问题。这些问题解决效果最好的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作。当学生在朗读时，教师要引导其他学生认真听，并能对之作出评价，甚至提出修改意见。
（二）自评自改
初中阶段，学生已经初步具备了评价文章优劣的能力。让学生自评自改，有利于培养学生主动发现问题，独立分析判断，以及自我修改、完善、评价、鉴赏等多方面的能力。当然，教师不要把作文评价工作推给学生，而应该让学生明确作文要求，掌握评判依据，随时引导和指点。
（三）互评互改
互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与协作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。教师仍然不能袖手旁观，而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者、公正的评判者。
（四）因材施评
教师作为评判者，应该对学生的评改结果进行弹性指导，在激发动机的基础上客观评定。多鼓励，少指责；对优生的作文要少“挑刺”，对差生的作文要多找“闪光点”。
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