在历史课教学中对分层教学的尝试
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作者: 杨俊明
摘要：在中学历史课的教学中，如何改变传统的教学模式，尝试运用更加科学、合理的教育教学方法，如何把分层教学更好的贯彻运用到整个教学过程当中，把课堂真正还给学生，笔者从分析学生入手，把整个教学过程分为课前准备、课堂实施、课后反思几个环节，尝试运用分层教学，体现新课程教育改革的方法、思想。
关键词：历史课；分层教学；尝试；反思
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)02-0183-01
新学年开始，学校分配我担任七年级新生的历史课教学工作。经过半学期的传统式教学，期中检测竟有接近一半学生不及格。在期中后，我进行了认真的反思，原因当然是多方面的。在后半学期里，我坚决改掉过去传统的教学模式，尝试运用分层递进式教学模式，期末成绩有了明显的提高，学生学习历史课的积极性也有了显著的提高。
综合学生的学习动机、基础掌握和能力水平，将全班同学分成a、b、c三个层次。对a层处于拔尖层的成绩优秀、能力较强、兴趣极浓的学生要给以难度较大的任务，做好带头作用，严格要求、精益求精，让他们领略课标以外的知识天地；对于b层处于发展层的中等水平的学生则要求他们准确完成基础目标，做好课本中基本知识的巩固学习，向拔尖层目标提出挑战；对于c层处于达标层的反应较慢、兴趣不高、成绩较差的学生，要求和鼓励他们完成最基本的基础性知识的学习，随时激励他们不能泄气，更不能放弃，逐步培养和增强他们的信心。
一般来讲，不断发展的层次总是呈现上升趋势，因为每个学生在良好的竞争机制下素质也在不断提高。
1.确定“层次”。要教好学生，首先要了解学生。我以这一学期历史期中测试成绩为基础，通过课堂提问、作业批改、上课观察以及其他任课教师处了解，结合学生对历史知识掌握的基础、思辩能力、记忆能力和上课专心程度等，自己心中确定每个学生在a、b、c三个层次中各自的位置，但具体情况不告诉学生，只是做到自己心中有数。同时要掌握原因，即高层目标的学生为什么会高，达标层目标的学生为什么低，尤其要对中、低层目标的学生作了重点了解。
2.分层备课。备好课是上好课的基础，是教师熟悉教材，掌握教学要求、分析学生接受能力的过程。我针对不同层次学生的情况，根据教学要求提出三个有递进关系的教学目标：达标层目标的学生以知识识记为主，达到教学最基本的要求，成绩接近及格或及格；发展层目标的学生以知识掌握与能力培养并重，成绩良好；拔尖层目标的学生以能力培养为主，成绩优秀。这样，达标层和发展层目标的学生掌握了最基本的历史知识，拔尖层目标的学生就能了解和搜集课标以外的知识，使能力进一步提高。
3.分层授课。课堂教学是落实教学目标的主渠道，我在上课时对不同的学生实施不同的教学要求。如在上《昌盛的秦汉文化》一课时，要求学生仔细阅读张衡的地动仪一节，然后我提出了三个问题：①地动仪是哪个朝代的谁发明的?②地动仪的发明有何意义?③地动仪的工作原理是什么?这三个问题全体同学都允许回答，但第一个问题课本中有现成答案，达标层(即c层)目标的学生回答是不难的。第二个问题，只要思考一下，发展层(即b层)目标的学生是可以回答的。第三个问题就需要综合分析能力才能回答。我鼓励达标层和发展层目标的学生积极发表自己的观点和看法，只要讲得有道理都得到赞扬，但这个问题集中要求拔尖层(即a层)目标的同学做全面、科学的解释，这对提高学生的综合分析能力是有积极作用的。
对学生的分层，我心里有具体名单，但绝对没有界限。不管哪个学生，都可回答任何问题。当然抽答时，针对性强一些，尤其是上课不专心、基础较差、对历史无兴趣的学生，抽答一下也是对他们的督促。
4.分层展示。要求不同层次的学生展示不同的问题。比如上面《昌盛的秦汉文化》的三个问题，由c层学生展示①②，由b层学生展示②③，由a层学生展示①②③，做到全体学生人人有事干，人人有话说，使每位学生在课堂上都有所收益。
5.分层达标。根据a、b、c三种学情的不同，教师设计出不同的检测题，要求每位同学当堂完成，最好是当堂识记背诵，力争取得最大的课堂效益。
6.分层作业。作业是巩固已学知识的一种手段。我要求学生完成的作业有两种：
A.书面作业。题目分为必做题(练习册)、应做题(学生、教师共同提供)、选做题(教师提供)，这些题目的难度是逐层递进的。要求学生独立完成作业，但有困难的c层目标学生应做题与选做题可以少做或不做。对于作业中的典型错误，第二堂课教师一定及时讲解和订正。这样可以保证每个层次目标的学生的知识得以巩固。
B.开放性作业。后半学期我组织了二次历史讨论和探索活动，全体学生都参加活动的全过程，如收集史料、对史料的整理分析，形成自己的观点、撰写历史小论文等。活动对拔尖层(a层)目标学生严要求，保证其能力的再提高。
7.课后反思：
(1)分层递进教学，重在如何教会学生学。我所说的学不仅是对历史知识的学，还包括对学生思想教育的熏陶。思想品德教育是不分层的，抓好每一位学生的思想品德教育是决不能放松的。
(2)分层递进教学，重在注重递进。学生是“活”的机体，教师要看到每个学生都有上进的愿望，当学生有了进步，就要随时调整层次目标，使学生随时处在前进的状态之中。
(3)分层递进教学中必须渗透研究性学习，才更有利于落实教学目标。新时期课改确立了以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育目标，要实现这个目标，教师必须积极参与研究性学习，掌握更科学的教育教学模式和方法，在研究中展开教学，以最有效的方式和手段实现最大的教学效果，落实最终的教学目标。
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