新课改背景下高中英语写作教学探讨
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作者: 汪常芬
摘 要： 新一轮基础教育课程改革对高中英语写作教学提出了更高、更新的要求。传统的以“教”为主、带有机械性的“书面表达训练”已不能适应新课程改革的要求。教师应依据新课程标准的写作技能要求，在教学过程中积极创新写作教学模式，树立“以学生为中心”的写作教学主体观，引导并激发学生的写作兴趣，重视写作训练的过程和方法，使学生掌握有效的写作策略，提高其英语写作能力。
关键词： 新课改 高中英语 写作教学 写作策略
写作能力一直是高中英语考试的考查重点。新课程改革背景下，传统的以“教”为主、带有机械性的“书面表达训练”教学模式已不能适应新课程改革的要求。所以，教师应在教学过程中积极创新写作教学模式，重视写作训练的过程和方法，从各方面提高学生的英语写作能力。
一、新课改背景下英语写作教学模式改进的必要性与重要性
写作技能是语言运用能力的重要组成部分。《普通高中英语课程标准（实验）》对高中学生的英语写作有明确要求：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。
以上几点充分体现了素质教育的基本要求。但在英语写作教学实践中，学生的书面表达能力差，仍是一个普遍存在的问题。这与教师教学理念和评价不当有关，与学生写作过程中的情感体验与态度有关。因此，对英语写作教学模式进行创新很有必要。
新课改背景下的英语写作是作者运用文字自由而充分表达思想的写作活动。培养学生的自我评价能力，重视写作过程的指导，有利于全方位开发学生潜能，克服传统的教师命题、学生作文的弊端，真正发挥学生的主体作用和教师的主导作用；有利于“启发学生思考，提倡创新，给其提供思维和想象空间”，［１］培养学生的英语写作技能。
二、新课改背景下英语写作教学的应对策略
（一）树立“以学生为中心”的写作教学主体观。
第二语言习得理论认为：“English can not be taught.It must be learned.”学生必须认识到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。因此，写作教学活动应以学生为主体，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，创设和谐、宽松、民主的写作课堂环境。在此过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语写作的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语写作的动力。此外，鼓励学生平时进行英语写作，并对其写作过程中犯的错误采取宽容态度。这既锻炼了学生的英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”的主体观。
（二）寓写作训练于教学之中，培养学生良好的写作习惯。
改变传统的写作训练方法，把写作训练贯穿于整个教学过程之中，循序渐进，使写作成为教学的有机组成部分；把写作和听、说等训练有机结合起来。新教材中的写作话题新颖，含有许多常用词汇、短语和重要句型。首先，教师可根据循序渐进的原则，把单元的写作话题分散成词组和句型，每天选取部分让学生做翻译或造句练习；一段时间后，让学生利用这些词组和句型进行综合写作。其次，通过课堂讨论，做到说与写的结合。要求学生把课堂探讨所表述的内容通过加工重组写出来，就完成了从口语到书面语言的转化过程。在这一过程中，提高了学生语言的逻辑性与写作能力。同时，要培养学生良好的学习习惯，这是全面提高写作能力的关键所在。平时要多让学生积累短语和词汇，使其养成收集新教材每一个板块的重要词汇和句型的习惯。
（三）“互动式”探究性写作教学实践。
英国教育家洛克认为，教师的工作不是把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使学生爱好知识、尊重知识，让学生采用正当的方法去求知，去改进自己。教师的任务是“对学生学习方法予以指导，把指导学生学习方法当做自己教学的职责……使学生从无知的此岸到达有知的彼岸，从知之甚少到知之甚多，促使学生获得最佳的学习方法，取得最佳的学习效果”。［2］因此，要做到以学生为写作的主体，就必须积极探究互动的英语写作教学模式：重视探究写作学习。教师创设情境，学生在情境中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。这便是形成“互动式”探究写作教学模式的意图。
在高中英语写作教学中开展互动式探究写作活动是课程改革和发展的新内容、新形式，它有利于开阔学生的知识视野，实现知识、能力和素质的渗透，培养学生的科学精神和科学态度。教师应利用英语教材中有关人文精神的素材，实施探究写作活动。如可让学生结合课文“Saving the earth”，组织学生开展“爱护公共环境”的英语写作比赛，引导学生对呈现的问题进行分析、归纳，总结自己的研究成果，以编刊物、出板报、制课件等形式形成书面报告。
（四）营造良好的写作氛围，加强写作全过程指导。
毋庸置疑，在课堂创设互相讨论、互相交流彼此写作的心得、成功经验的氛围，给学生创造一种自由的、支持性的写作氛围，是激发他们的写作兴趣和动机的有效途径。依据过程教学法的理论分析，写作不再只注重语言知识，如语篇和语法结构等，而是更多地注重写作过程和技能，如制订计划、寻找素材、撰写草稿、修改编辑等。
因此，教师应引导学生做好写前准备，认真审题、广泛搜寻信息、细致构思提纲；在此基础上写作初稿，开展课堂讨论时注意明确目标，合理引导。在反复修改文章时，要注意自我反思，整合信息；在讲评时，应注重即时反馈，动态评改。
总之，英语教学的实质“是交际，是师生之间、学生之间的交际……英语教学的任务就是通过这些交际活动，使学生形成灵活运用英语的能力”。［3］因此，在平时的英语写作教学中，教师须英语新课程改革要求，制定完善的教学方案，定时、定期对学生进行有针对性的写作训练，及时总结，诲人不倦。唯有如此，学生才能做到厚积薄发、思如泉涌，写出语言地道、逻辑清晰、行文流畅的高质量文章。
参考文献：
［1］吕文珍.新课改下的高中英语教学反思［J］.山西师大学报（社会科学版），2010，（11）：167-168.
［2］朱疆.新课改下高中英语课堂教学的思考［J］.现代教育科学，2011，（2）：131-132.
［3］王松美.新课程标准与教学大纲对比研究［M］.长春：东北师范大学出版社，2003.
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