模糊艺术在学生教育中的应用
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作者: 陆亚平
摘 要： 模糊，既不是是非不分的糊涂，又不同于模棱两可的含混，更不是老于世故的圆滑。它不仅是一种教育的艺术，更是一种教育的智慧。我们应将模糊理论用到思想教育工作上，在适当的时机采用模糊教育的方法，在明确道理的同时，充分调动学生的主动性和积极性，促使思想教育活动有效进行。
关键词： 模糊艺术 学生教育 作用
作为班主任，我们越来越感觉做学生的思想工作很困难，思想工作是理顺人心的工作，而人的心理活动是复杂、神秘和难以把握的。传统的思想教育途径重点是搞主题活动，由于学校教育的目的性，我们每进行一次活动，都要精心组织，其过程可能很热闹，但往往收效甚微。由此我产生一个想法，将现在在其他行业大行其道的模糊理论，运用到思想教育工作上，在适当的时机采用模糊教育的方法，让学生在明确道理的同时充分调动主动性和积极性，促使思想教育活动有效进行。
一、教育过程中的模糊艺术
（一）模糊教育动机的艺术
所谓模糊教育动机，是指在教育过程中有意隐去教育的意图，淡化双方的分歧，使学生在不知不觉中接受教育者的观点，从而达到教育的目的。每个人都有尊重自我的心理要求，不喜欢改变自己的认知结构，不喜欢别人将观点强加于自己。学生正处于心理叛逆期，他们往往不喜欢来自教师的正面教育，甚至对说服教育抱有明显的反感。因此，思想教育的目的越明显，就越容易引起学生的逆反心理或对抗心理，使我们的工作陷入僵局。基于上述情况，我们在思想教育过程中应尽可能地采取教育目的隐蔽、间接的“模糊”教育方法，使学生消除不平等感和反差心理，在亲和融洽的氛围中，把社会的需要内化为自身的道德要求，使教育效果巩固而持久。
譬如，通常有经验的班主任在思想教育前都有一个导引阶段，在转入正题前往往需要从学生所关心的问题，或从身边的琐事开始“随便聊聊”。这种“随便聊聊”在很多情况下，其实并不随便。一是试探，也就是我们常说的摸底；二是融洽关系，学生见老师前往往都会有戒备心理，这种聊天的过程往往可以使他们放松戒备，便于创造良好的说服气氛；三是找准对方的兴奋点，确定思想教育的基调。这样的聊天有意淡化了思想教育的严肃性，隐蔽了教育的意图，容易寻找心理融洽的契合点，避免了思想教育中的心理逆反。
（二）表扬和批评中的模糊艺术
在学生思想教育中，表扬和批评是教育学生扬长避短的主要手段，运用得法能起到取长补短的作用，运用不当则会适得其反。因此，教师运用模糊控制的方法，有意隐去学生某些方面的不足，适当表扬学生的优点，刺激其兴奋点，来达到教育的目的，这是思想教育行之有效的方法。这样既能对学生的消极心理起到牵制作用，又是一种师生心理相融的途径，其出发点就是要刺激学生内在的、活跃的、积极的心理因素，从而促使他们强化或改变原先错误的意识与行为，最终达到思想教育的目的。
在思想教育过程中运用模糊批评法，能较好地消除批评带来的负面影响。所谓模糊批评即利用一些模糊语言旁敲侧击，点到为止，使当事人在受到震动的同时又保护自尊心，及时把班级管理中发现的某种倾向或一时非说不可的问题，在一定场合用严厉而中恳的方式提出。这样的事情，一般无需明说当事人自会知道，它既可以消除工作中存在的问题，又可以保护学生的自尊心。此外，遇到一些不合情理的问题，用模糊的语言加以回避，既可纠正学生的某种思想倾向，又可避免揪住不放、纠缠不休、浪费精力、伤害感情的弊端。
二、过失处理的模糊艺术
人非圣贤，岂能无过，人人都可能犯错误，何况是学生呢？但有些教师却粗暴地对待学生的错误，大错小错一律追查到底，轻则点名批评，重则行政处分，这样任意践踏孩子的自尊和自信，只会导致教育的失败，严重挫伤学生的积极性，甚至会给学生造成终身难以弥合的伤痕……教育最基本的目标是培养身心健康的社会建设者，按上述方法教育出来的孩子又岂会身心健康呢？因此，我们在对待学生一般过失性错误时不妨采取模糊的处理方式，给学生一个宽容向上的环境。
（一）模糊处置的艺术
班主任处理的问题一般有两大类。一类是突发性的事件，当时情况比较紧急，需要当机立断及时处理，教育者无法按照既定的程序和方法去运作，只能依靠自身的知识、经验和直觉随机决策，否则就会失去教育良机，激化矛盾。另一类则是常规事件，我们处理较多的则是后一种，对于这样一种情况，我们亦可采取模糊处置的策略。不急于对学生的问题下结论，采用适当延缓与搁置的手段，过一段时间再对症下药，也就是我们常说的“冷处理”。这样的方法可为寻求合理的解决方法提供时间的保证，教师由此也会赢得教育管理的主动权。
（二）后进生转化的艺术
对后进生的转化教育，我们不妨采取模糊教育的方式。首先，可以模糊后进生的过去。如果我们能模糊这些后进生的过去，就等于给了他们一个重新开始的机会。其次，模糊后进生的分数。学生被老师定义为后进生，首先是因为这些学生成绩不理想，所以我们要尽可能地模糊后进生的分数，多给他们一些正面的期待。另外，模糊后进生的错误。后进生犯错误往往比一般学生犯错误更让老师反感，所以对待后进生犯错误，应该让他认识到错误，但不要加深他的负疚感，让他及时改正错误，但不要时时牢记他的错误。最后让这些学生真切感受你对他的好感和期待，给他重塑自己形象的机会，也是转化后进生的关键因素。
三、教师权威的模糊艺术
思想教育的成功与否很多时候决定于对方的情绪状态如何，为此，一个善于做思想教育工作的人为了求得宽松的说服环境，应走下“圣坛”，变师生之间不对等的“上下级”关系为民主平等的“朋友”关系。每个人皆有渴望被人理解、认可和肯定的需要，处于成长阶段的学生尤其如此。在教育过程中要对学生保持期待与乐观的心态，善于理解学生的内心感受，以师生平等为逻辑起点，主动模糊师道尊严的意识。
例如，一些有经验的班主任在布置任务或提出主张时，往往不摆出居高临下的架势，而是以平等商量的口气，补上一句“大家还有没有更好的建议”、“你看这样行不行”……把任务的严肃性模糊化，反而使学生容易接受。
这样的“模糊”是一种充满感性的行为，它缩小了师生之间的心理距离，使师生双方相互敞开心扉，彼此认同，教育者与被教育者之间达到情感上的契合，使思想教育信息传导顺畅。
四、学生评价的模糊艺术
量化评价方法虽在一定程度上提高了教育管理水平，但存在一定的弊端。许多教育现象本身就具有很大的模糊性，往往很难用一种标准进行量化。现行的许多详细的量化考核标准，其科学性程度是值得商讨的。因此，班主任根据基础教育的特点和学生个性特点，“能模糊则模糊”，讲究管理艺术，既能达到评价的目的，又不至于陷入吹毛求疵的尴尬境地。
例如，学生思想品德考核工作的最终评价，一般以优、良、中、差的形式体现，这样评价虽然看似公平，但也有其不合理的一面。我们不妨对操行等第采取模糊评价方法，再利用评语给予补充。首先，评语比较贴近学生实际，可以避免绝对量化标准（德育学分法）中易出现的片面性。其次，评语易被评价者所接受，既能说明问题又能灵活运用，有利于调动学生的积极性和主动性。
模糊，既不是是非不分的糊涂，又不同于模棱两可的含混，更不是老于世故的圆滑。它不仅是一种教育的艺术，更是一种教育的智慧。模糊教育，克服了传统教育的专制，弘扬了教育的平等，淡化了师生矛盾，增强了思想教育的可接受性，提升了思想教育的内涵。“水至清则无鱼，人至察则无朋”，人的内在其实都有一种自律性，我们的教育就是要调动这种自觉自律性，让学生进行自我教育，这种内化教育比外在强加的说教效果要好得多。
参考文献：
［１］王明居.模糊艺术论.安徽教育出版社.
［2］李琳.班主任工作的“模糊艺术”.
［3］赵佩玲.表扬和批评中的模糊艺术.
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