精心构建高效课堂, 提高政治课教学质量
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作者: 龚明
摘 要： 在新课程改革的大潮驱动下，社会各界对学校、对教师提出了更高的要求，如何构建高效课堂是每一位老师都要面临的问题。在教学过程中，不仅要使学生主动获取知识与技能，而且要使学生有过程与方法的经历和体验，最终才可能培养学习兴趣、掌握技能、提高成绩。高效的课堂教学是培养学生获取知识、提高学生学习能力、实现知识与能力互相转化的主要手段。构建优质、高效的课堂教学模式是全体教师面临的共同课题。只有不断思考，不断实践，才能有所收获，有所创新，从而实现提高课堂效率、达到远期目标。作者结合政治实际教学过程中的经验谈谈创建高效课堂的方法。
关键词： 政治教学 教学质量 构建高效课堂
高中思想政治新课程标准反映了高中阶段教育的特点，要求教师以学生的兴趣、能力和需要为出发点，结合学生的生活经验，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性；教师必须把握新课程标准、新教材的特点和要求，在教学中进行创造性的教学，充分发挥学生的潜能。根据课程标准，高中政治课堂的设计主要目标就在于转变学生的学习方式，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究政治问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。但老师的教学观念和学生的学习习惯等因素在很大程度上制约了学生的全面、自主发展，影响了教学的实效性。特别是在当前进一步规范办学行为，全面推进素质教育的新形势下，以新课程理念为指导，尽快构建起思想品德高效课堂，就显得尤为迫切。那么如何构建高效课堂，实现有效教学呢？
一、创设问题情境，激发自主学习探究的欲望
学生的学习活动是围绕问题展开的，问题是课堂教学的核心，它将直接决定课程导入的效果，激发学生的学习兴趣，自主探究的方向，推动教学进程向预定方向发展。在创建问题时，教师要结合学生的已有的知识层次、生活经验、教材内容、教学目标等因素进行全面系统的分析。在此基础之上，创造性地为学生创设启发性较强、切合教学目标、联系实际、能起到提纲挈领作用的问题情境。教师创设的问题情境应注意以下方面：（1）设计的问题要与教学内容紧密联系，对教学目标具有针对性，切不可为片面地追求激发学习欲望而离题万里。（2）注意创设问题的角度和方法，要一针见血，又不失趣味性。（3）设计问题应该注意适应性，问题设计是为了在认知的基础上推向知识的深层次思考。问题太容易，无助于学生积极思维；难度太大，会使学生望而生畏，不知如何回答。（4）问题既包含相对独立的学习目标，又能构成完整的知识体系。（5）问题的设计要有拓展的内容，既满足大部分学生的学习要求，又能让学有余力的学生继续探究。
总之，在政治教学过程中，创设适当的问题，有利于学生整节课都处于问题情境之中，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的探究意识，使学生进入问题探究者的“角色”，通过探究活动完成知识的有意义建构和不断自我发展。
二、优化教学环节，提高课堂教学效率
“细节决定成败”。同样，教师要想上好一节政治课，关键在于细节。思想政治教学的过程包含了许多环节――备课，课堂教学，课后练习，辅导与答疑，等等。比如说课前备课就必须充分，特别是对学生生活与政治教学相关联的环节要准备充分。也许教案知识点的处理和各个环节的衔接设计都非常合理，但是必须符合班级学生的生活实际，即使你的内容专业性很强，也必须重新再写。因为我们上课的关键之所在是这节课能否引起学生兴趣，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
另外，政治教学的最重要环节在课堂，课堂教学是教学过程的中心环节。上好每一节课是提高教学质量、搞好素质教育的关键。所以改革课堂教学，提高课堂教学效率，就成为构建高效政治课堂教学的关键。因此，我们必须首先明确政治课堂教学的若干要素。优化课堂教学的关键环节是抓好班级课堂的管理，这就要求政治老师具备一定的驾驭班级、引领班级的能力。“亲其师，信其道”，要想学生信服你，教师就必须具有较高的素养。
1.加强理论素养。教师要多钻研理论知识，不断提升理论素养。当学生用质疑的眼光以很“专业”的问题向老师“请教”时，老师才可能以新的理论高度，解决学生提出的问题，让学生信服。
2.培养文化修养。教师不仅应是自己所教的某一学科领域的专业人士，而且应是相近学科的饱学之士。首先，如果教师能结合教学活动，在哲学、政治经济学、法学、思想道德修养、环境与资源保护等方面有所研究并且有自己的学术总结，就会更好地读透教材的内涵和精华。教师对课程标准和教材钻研深刻，上课才会旁征博引、一语中的；才会更加善待学生、善待课堂，灵活应对课堂教学中的各种情况，对不期而遇的生成性资源作出深刻而精妙的解读。其次，政治教学语言要通俗易懂、幽默风趣。有的政治教师不注重一些细节问题，如不用普通话讲课、语言粗俗和语言表达不准确等。有些政治老师习惯于划知识点让学生背知识点，强调学生的机械记忆，却忽略了引导学生对知识点进行理解与运用。试问，学生对这样的政治课堂如何感兴趣？最后，政治教师要精讲精练，课堂环节要简短、有效。很多老师出训练题只看数量不看质量，针对性的练习题少之又少，使学生做了大量的无用功，这也会使学生很难对政治学科产生好感。
只有处理好教学环节的方方面面，优化组合教学资源，充分利用好课堂教学这一环节，才能调动学生学习的热情，参与到学习中来，提升课堂效率。
三、放弃教师“权威”，走进学生，营造良好的课堂氛围
传统教学模式中，教师永远是主角，处于支配地位，学生则只是被动地听。教师是主动者、支配者，学生是被动者、服从者。教师、学生、家长以至于全社会都持有这种潜意识，学生应该听老师的话，老师讲的永远是对的。正是这样陈腐的教学模式和观念严重阻碍了老师和学生在课堂的融洽相处。教师在“权威”的衬托下越来越高大威严，不可亲近。有了这样的隔阂，课堂气氛不可能和谐，学生学起来压抑沉闷，被动地吸收老师灌输的知识。教师应放下“权威”，走进学生，营造民主平等的课堂氛围，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，充满求知的愉悦感，调动良好情绪，最大限度地激发学生的主体意识和主体精神。这有助于消除部分不自信学生的胆怯自卑心理，克服畏难情绪，从而轻松地融入课堂中来，积极主动地阅读、思考、探究，提高学习效率，顺利完成学习目标。
创设高效的高中政治教学课堂，是提升政治教学质量的关键，也是实施课程改革的目的所在。高效课堂是一种理念，更是教育工作者的教育追求。这对于高中政治教师而言任重而道远，但是我们相信，只要勤勤恳恳立足于平时的教学，在教学中实践，在实践中反思，在反思后总结，在总结后改进，我们就一定能达到创建高效课堂的目标，课程改革也一定能朝着更高、更完善的方向推进。
参考文献：
［1］罗淑华，李洪珍.教学能力学.山东教育出版社.
［2］陶行知.陶行知教育全集.江苏教育出版社.
［3］林崇德.教育的智慧.开明出版社.
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