教于情,学于境
来源:用户上传
作者: 陈东东
“情境”一词最早由美国哲教育学家杜威提出，在他的著作中明确提出“思维起于直接经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素。情境教学产生于上世纪20年代的英国，它是一种以培养学生口语能力为基础，强调在现实的情境中进行目的语基本结构操练的教学法。 其核心理论就是在“有意义的”情境或模拟的情境中组织教学。
我在平时的教学实践活动中逐渐体会到：要让学生有效地学习英语、学好英语。作为教师的我们就应该在日常的课堂教学中求新、求变，为学生营造更加具体的情境，使学生积极地参与其中。同时，教师在为学生设情境时要充分考虑学生的因素，不能盲目不切实际，这样一来就对教师提出了更高的要求。所以教师在创设情境时可考虑遵循下面几个原则。
一、创设情境时遵循的原则
（一）直观性原则
在众多的情境创设方法中，运用直观教具来创设情境是其中最直接、最经济和最有效的手段。它的运用可以使课堂教学变得形象化、趣味化、交际化。直观教学的优点是：缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学节奏。直观教学要求灵活多变，丰富多彩，这就需要教师既要有备而来，又要善于临场发挥，这样才能避免使直观教学流于重复。
（二）趣味性原则
爱玩是孩子的天性，所有的游戏都是孩子们所喜欢的。游戏的趣味性可以激发学生的学习兴趣和积极性，所以教师在课堂上应适当地增添一些趣味性游戏。除了游戏以外，学唱英文歌曲、试着表演英语小品等也能起到助学的作用。游戏为教学服务，所以在设计游戏时切不可本末倒置。
（三）实践性原则
就现阶段而言，小学英语教学存在着课时少、时隔长的弊端，这在很大程度上阻碍了学生英语水平的提高。教师在教学中要尽可能多地创造条件，充分调动学生的口、眼、耳、手闲，让学生有使用语言的可能。教师要让学生有充分的展示自我运用语言的机会和平台。
二、创设的途径和方法
教师除了在创设情境之初可以遵循这几个原则以外，还可以试着从创设的途径和方法上着手。情境创设的路很多但最基本的无外乎两个：一是预设，就是在课堂教学之初，采用音乐、游戏等教学方法来创设情境；二是随机，就是在课堂教学活动中随机产生的，并不在原有的教学设计之中，是一种自发的形成。这两者相辅相成，缺一不可。
（一）预设情境
在所有的语言教学过程中学生只有在真实的语言情境或模拟的情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用外语理解和表达思想的能力。对于刚接触英语的小学生来说，情境预设就显得尤为重要。教师应该从备课做起。在做准备的初始阶段就应该做到从教材出发，立足学生的知识水平，在设计教学方案时要作周密的考虑：如怎样利用情境呈现、操练和巩固教学内容；如何调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官。
1.媒体创设
就目前而言可以在课堂教学用以创设情境的媒体还是比较多的。首先，传统的教学图片、实物等仍然具有不可替代的作用。其次，随着科技的日新月异，现代化多媒体技术在情境创设中发挥着越来越大的作用，如常见的TV、VCD、CAI等，都能为学生提供更加真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。现代化电教设备的广泛应用可以使学生最大程度上获得语言信息，帮助学生加深对某个句型、某个词汇的理解。
2.爱好特长创设
就小学生的生理心理特点而言，他们的注意力是比较容易分散的。但只有在一种情况下例外，就是他们在做自己喜欢的事情时，教师可以合理地运用学生的这一特性，抓住他们的兴趣点，创设一些活动类的情境，让他们边活动边学英语，可以取得良好的教学效果。
3.身体语言创设
由于学生刚接触到英语，知识量有限，对教师所表达的意思不能恰当地理解，这时教师可以用身体语言来弥补。身体语言虽是无声的语言，但它可以对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用；可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；可以使学生加深对知识点的理解、记忆，可以使学生全身心地投入到情境中，从而使他们更好地掌握有声的语言。
（二）随机情境
美国教育心理学家维特罗克认为，生成学习（generate learning）的本质是学习者原有的认知结构与环境中接受的信息相互作用并主动构建意义的过程。教学活动是千变万化的，因为我们面对的是同样个性差异明显的学生。学生的思维是活跃的，是有创造性的，所以在课堂教学中往往会碰到超出教学预设的问题和情况，这就要求教师随机应变随机情境。如果教师处理得当就会产生意想不到的效果，而且这种效果是可遇不可求的，因为其中折射出是学生思维的最亮点，是其丰富想象力和创造性的体现。随机情境对教师要求较高，这就需要教师不断提高自身素质以应对这一状况。
情境是学生学习语言的动机，同时也为学习提供了语言材料并促进了语言运用能力的发展。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”
在日常的课堂教学中，教师要善于利用各种方式，巧妙运用各种教学媒体、手段创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，让学生用心体验学习的内容，让学生在情境中交流、发展，从而使学生较快地掌握所学的知识。情境教学虽好，但如果滥用则只会适得其反，要避免这一点可以试着从以下三点着手。
1.体现学生的自主性与创造性
学生是学习的主体，所以在情境创设过程中要充分体现学生的主体性，情境创设，立于创和设，这就要求情境有创设性、灵活性。如果在情境创设过程中背离了这两点情境教学必然陷入是机械的和缺乏活力的尴尬境地。
2.体现情与境的交融
教于情，学于境。情境教学必须达到两者相互交融，没有实现这一点的情境教学只能是一种费时泛味的低智力“游戏”。
3.角色的互动
情境教学活动，必然导致学生的差异性问题的凸显。由于掌握知识水平的差异，一些学生永远是情境中的“主角”，更多的学生是情境中的“配角”，还有一些学生只能充当“观众”角色。这就需要教师的合理调节，在角色分配过程中做到公平、公正，让所有学生都有参与的机会。
教于情，学于境，一定会让小学英语教学更上一层楼。
参考文献：
［1］奚雪明.小学英语情境教学模式研究［J］.上海教育，2000，（6）：61-62.
［2］林媛.情境教学法在小学英语教学中的应用［J］.汕头教育，2001，（2）：38-38.
［3］李桂兰.小学英语情境教学刍议［J］.教育实践与研究，2002，（1）：51-52.
［4］袁挺.小学英语短剧活动操作模式的实践与思考［J］.小学教育科研论坛，2003，（9）：38-39.
［5］秦益锋，蒋健美.小学英语情境教学的三性［J］.教育现代化，2003，（7）：58-58.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-966900.htm
