浅析高校体育教学团队的建设
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作者: 张 华 张智新 唐红斌
摘 要： 为了全面贯彻落实科学发展观，切实提高教学水平，高校应加强教学团队的建设。教学团队是教师队伍建设的重要一环，是推动学校可持续发展的关键。高校体育教育是高等教育的重要组成部分，在高等教育中具有重要的地位和作用，它担负着引导大学生增进健康、发展个性和激发潜在创造力的教育职责。因此，全面、系统、有效地开展高校体育教学团队建设的研究，通过确定教师类型，以及学习型团队的说明，对体育教学改革和提高体育教学质量具有重要的理论与现实指导意义。
关键词： 高校体育教学团队 特点 作用 建设重点
随着高等教育大众化进程的发展，高等教育教学质量出现明显的下降趋势。为了全面贯彻落实科学发展观，切实提高高等教育教学水平，教育部、财政部联合下发文件，实施“高等教育本科教学质量与教学改革工程”。这充分表明了加强高校教学团队建设的重要性，它是教师队伍建设的重要一环，是推动学校可持续发展的关键。高校体育教育是高等教育的重要组成部分，在高等教育中具有重要的地位和作用，高校体育担负着引导大学生增进健康、发展个性和激发潜在创造力的教育职责，担负着培养高素质人才的重要责任。因此，全面、系统、有效地开展高校体育教学团队建设的研究，以建立合理有效的体育教学团队，是当前高等体育教育研究的重要课题。它可为体育教师队伍建设提供理论依据，对体育教学改革和提高体育教学质量，推动全民健身计划的实施都具有重要的理论与现实指导意义。
1.体育教学团队的特点与作用
教育部《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》对于教学团队的组成是这样规定的：“根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构。老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。”基本特点应具备共同的目标、知识技能互补、分工协作、良好的沟通、有效的领导等特征。体育教学团队可以定义为体育教师基于共同的目标和志向，以体育教学部或教研室为建设单位，旨在通过合作机制不断深化体育教育教学改革，开发优质体育教学资源，促进体育教学科研、教研探讨和体育教学经验的交流，推动体育教师的教育专业发展，培养可持续发展的体育教学队伍，广泛开展学校体育工作，丰富学生的课外群体活动，最终达到提高公共体育教育教学质量目的而形成的正式群体。体育教学团队应目标明确、勤于学习、组织结构合理、沟通良好、管理有效。在教学过程中，体育教学团队可促进体育教学质量的提高和教学效果的增强，有利于推进课程建设、推动体育教学改革，可促进体育教师的专业发展。
2.体育教学团队的建设要点
体育教学团队建设是教师队伍建设的重要组成部分，是推动学校可持续发展的关键。因此为充分发挥体育教学团队的作用，体育教学团队的成员应在年龄、学历和职称结构等方面进行优化，形成一支由“名师”级教学型带头人牵头，以骨干教师为主体，职称梯次合理的队伍。这样的教学团队中既有体育教学经验丰富、教学效果优秀的名师，又有教研、科研成果显著的骨干教师；既有夯实的发展基础和学科支撑，又有朝气蓬勃的新生力量，这样具有凝聚力和战斗力的团队才能够最大限度地实现优势互补，共同发展，共同提高。
2.1优秀的团队带头人是体育教学团队建设的关键
教学团队带头人是团队的灵魂和核心，是体育教学团队正常运作和发展的推动者，引领着体育教学改革和建设的方向，他能用计划、组织、激励机制等措施来维持团队成员间的默契配合，调动团队成员的工作积极性，以及协调与其他部门的关系，使之成为一个高效的整体。因此，选择既有学术专长又有人格魅力的带头人是公共体育教学团队建设的关键和前提。高校体育教学团队带头人应具备出色的专业知识和技能，以及较强的领导能力和组织协调能力，即有较高的学术水平，独特的教学风格，优秀的教学效果，丰富的教学实践经验和娴熟的教学技巧；具有团结协作精神和组织领导能力，品格高尚，具有吸引人、团结人、凝聚人的品行修养和人格魅力；关心青年教师的成长，有意识地培育体育教学骨干和体育教学新秀。只有这样，体育教学团队才具有凝聚力和斗志。
2.2完善的教师类型是体育教学团队建设的重要因素
高校公共体育教师的工作主要包括体育课教学、学生运动竞赛训练、学生课外群体活动和科研工作。体育课教学是学校体育主体工作，课外群体活动是体育课堂教学的延续和补充，运动竞赛是学校或体育团体之间进行体育文化交流的重要体现，科研工作是进行体育教学改革和创新的理论指导。高校公共体育教师特殊的工作性质，决定教学团队中应具有四种能力类型倾向的教师：从事体育课教学工作为主的教学型体育教师；有较高运动技能水平的教练型体育教师；有注重教研和科研能力的科研型体育教师；有以组织课外群体活动为主的群体型体育教师。其中，以教学为主的体育教师一般由教学经验丰富的教师担任；教练型体育教师一般出身于专业运动员，运动技能都能达到“运动健将”级或国家“一级”运动员水平，具有高超的运动技能，以及丰富的运动训练经验，承担院校传统项目的竞赛训练，并在传统项目的竞赛中取得优异的成绩，提升院校的知名度；科研型体育教师一般理论知识较好，具有较高的学历和较高的科研水平，引领团队成员进行科研、教研研究；以组织群体活动为主的群体型体育教师，能组织丰富多彩的课外体育活动，激发学生的体育热情，从而使学生养成积极主动参与锻炼的良好习惯。在教学团队中，各成员最好应具有两种或多种教师类型的特性，使教学团队既具有完善的教师类型，又具有精干的特性。另外，在教学团队中各成员应有较为明确的工作职责范围，强调每个成员对团队任务的完成都负有责任，教学团队的成绩与自己密切相关，需要通过各成员之间的技能互补，以及共同努力做到共同提高，取得优异成绩。因此完善教师类型是建设有效公共体育教学团队的重要因素。
2.3合理的教学梯队是体育教学团队建设的基础
合理的公共体育教学团队是由一定数量的成员组成的，成员之间在体育教学技能、体育教学方法、经验和教学教研能力等方面存在一定的梯度差别。体育教学梯队应该以具有创新意识的中青年骨干教师为主，由一定职称比例的教师和教辅人员组成，并且注重体育教学团队成员的学历结构、学缘结构、年龄结构、性别结构、性格特征和个人偏好等，从多方面增强体育教学团队成员的互补性。这样的公共体育教学团队，既可以发挥中老年教师的传、帮、带作用，使优秀的体育教学经验得以传递，加快提高青年教师的体育教学水平，又可以使中老年教师从年轻教师的身上学习到新的教学知识和技能，重新焕发体育教学活力。另外，为了充分发挥体育教学团队对青年教师的传帮带作用，教学团队力争要带好一帮青年教师，团结凝聚一批学术骨干，建设一支富有凝聚力和战斗力的队伍，因此合理的教学梯队是建设有效公共体育教学团队的基础。
2.4学习型的教学团队是体育教学团队建设的发展动力
学习是体育教学团队得以生存的法宝，是体育教学团队可持续性发展的重要条件。如今高新技术的不断涌现，推动着高等教育的快速发展，学生的需求日益增长，教师需要传递的信息量也越来越大，对教学效果的要求也越来越高。因此团队每位成员不仅仅要学习体育教育相关知识和运动技能，还要学习利用各种信息渠道（如网络、外文书籍等）摄取体育的新知识、新理论，充实、更新自己的理论知识，使自己的教育教学理论、知识和教育教学工作都能与形势发展要求相适应；学习利用现代教育技术传递体育教育知识，使学生最大量地吸收体育知识，为己所用。很显然，学习就是在实施素质教育过程中对体育教师业务知识的更新、补充和拓展，以提高体育教师之间互相配合、整体搭配与实现共同目标的能力，满足体育教学团队和体育教师个人发展需要的学习活动及其过程。团队成员通过各种途径的学习，在体育教学团队中能形成良好的学习氛围，促进教师专业知识和业务水平的提高，有效发挥体育教师的优势，促进个体的发展，并且提高体育教学团队的工作效率，使教学团队更具凝聚力和战斗力。因此学习型教学团队是建设有效公共体育教学团队的发展动力。
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